Педагогика

Социология

Компьютерные сети

Историческая личность

Международные экономические и валютно-кредитные отношения

Экономическая теория, политэкономия, макроэкономика

Музыка

Гражданское право

Криминалистика и криминология

Биология

Бухгалтерский учет

История

Правоохранительные органы

География, Экономическая география

Менеджмент (Теория управления и организации)

Психология, Общение, Человек

Философия

Литература, Лингвистика

Культурология

Политология, Политистория

Химия

Микроэкономика, экономика предприятия, предпринимательство

Право

Конституционное (государственное) право зарубежных стран

Медицина

Финансовое право

Страховое право

Программирование, Базы данных

История государства и права зарубежных стран

История отечественного государства и права

Трудовое право

Технология

Математика

Уголовное право

Транспорт

Радиоэлектроника

Теория государства и права

Экономика и Финансы

Экономико-математическое моделирование

Международное право

Физкультура и Спорт

Компьютеры и периферийные устройства

Техника

Материаловедение

Программное обеспечение

Налоговое право

Маркетинг, товароведение, реклама

Охрана природы, Экология, Природопользование

Банковское дело и кредитование

Биржевое дело

Здоровье

Административное право

Сельское хозяйство

Геодезия, геология

Хозяйственное право

Физика

Международное частное право

История экономических учений

Экскурсии и туризм

Религия

Искусство

Экологическое право

Разное

Уголовное и уголовно-исполнительное право

Астрономия

Военная кафедра

Геодезия

Конституционное (государственное) право России

Таможенное право

Нероссийское законодательство

Ветеринария

Металлургия

Государственное регулирование, Таможня, Налоги

Гражданское процессуальное право

Архитектура

Геология

Уголовный процесс

Теория систем управления

Шпаргалки: риторика в начальной школе

Шпаргалки: риторика в начальной школе

Центром ее является общающийся человек, который в процессе деятельности вступает во взаимодействие с людьми в различных коммуникативных ситуациях.

Специфика этих ситуаций требует от человека адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в конечном счете решение социально значимых, жизненно важных задач. РИТОРИКА - наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. РИТОРИКА в настоящее время - это филологическая наука, изучающая способы построения художественно выразительной, направленной и определённым образом воздействующей речи. Формы существования риторических структур - сверхфразовые единства: текст, сложное синтаксическое целое, диалогическое единство, организующее фразы в общее смысловое, коммуникативное и структурное целое ЗАДАЧИ РИТОРИКИ: 1. Способствовать формированию направленной и направляющей речи, а также определённых реакций на неё со стороны слушателей. ЦЕЛЬ РИТОРИКИ - КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ГОВОРЯЩЕГО. 2. Учить: А) Аргументированному доказательству собственной точки зрения, не подвергая даже частичному, незаметному на первый взгляд оскорблению достоинства собеседника; Б) Умению стоять на его позиции, чтобы с его точки зрения рассмотреть предмет, сделав его тем самым рельефнее, ярче, отвергнув своё утверждение, если оно неверно. 3. Осуществлять организованное словесное и невербальное воздействие, логически и эстетически оправданное. 4. Формировать риторические приёмы как средство отклонения от речевой нормы, эстетически допустимые и психологически обусловленные. При этом важно помнить положение академика Л. В. ЩЕРБЫ: “ Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то и начинает он осознавать всю прелесть обоснованных отступлений от неё “. 5. Создавать ситуации информационной и коммуникативной комфортности, когда значительно улучшаются условия восприятия новой информации и общения.

Способствовать культуре монолога и диалога. 6. Стремиться к формированию яркой и эмоциональной речи, регулировать речевое поведение в соответствии с коммуникационными потребностями и психологическими особенностями собеседника или слушателя. 7. Помогать формированию индивидуальной речевой манеры говорящего. ( 45; 15 – 16 ) Даются рекомендации к прочитанному и упражнения на развитие ритмико – интонационной и стилистической зоркости.

Предмет и задачи риторики.

Различия в определении предмета и задач риторики на протяжении ее истории сводились, по сути, к различиям в понимании того, какую именно речь следует считать хорошей и качественной.

Сложились два основных направления.

Первое направление, идущее от Аристотеля, связывало риторику с логикой и предлагало считать хорошей речью убедительную, эффективную речь. При этом эффективность тоже сводилась к убедительности, к способности речи завоевать признание (согласие, симпатию, сочувствие) слушателей, заставить их действовать определенным образом.

Аристотель определял риторику как «способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета». Второе направление также возникло в Древней Греции. К числу его основателей относят Исократа и некоторых других риторов.

Представители этого направления были склонны считать хорошей богато украшенную, пышную, построенную по канонам эстетики речь.

Убедительность продолжала иметь значение, но была не единственным и не главным критерием оценки речи.

Следуя Ф. ван Эемерену , направление в риторике, берущее начало от Аристотеля можно назвать «логическим», а от Исократа – «литературным». Подразделения риторики.

Традиционно различаются общая и частная риторика. Общая риторика представляет собой науку об универсальных принципах и правилах построения хорошей речи, не зависящих от конкретной сферы речевой коммуникации.

Частная риторика рассматривает особенности отдельных видов речевой коммуникации в связи с условиями коммуникации, функциями речи и сферами деятельности человека. В современной риторике термин «общая риторика» имеет также второе значение – одно из направлений новой риторики.

Начало использованию этого термина положил выход в свет книги Дюбуа Ж. и др. Общая риторика.

Иногда «общая риторика» используется как синоним « неориторики ». В античных учебниках риторики различались три функциональных типа речи: совещательная (склоняющая или отклоняющая), судебная (обвинительная или защитительная) и торжественная, церемониальная или показательная (хвалебная или порицающая) речь.

Совещательная речь использовалась в политическом красноречии. Она должна была исходить из ценностных категорий полезного и вредного.

Судебная речь основывалась на категориях справедливого и несправедливого, а церемониальная – на категориях хорошего и дурного. В Средневековье преобладающим видом красноречия было церковное красноречие, исходившее из категорий угодного и неугодного Богу. В новое время статус различных сфер социальной коммуникации относительно уравнялся. К традиционным видам красноречия – политическому, судебному, торжественному и богословскому добавились новые – академическое, деловое и публицистическое красноречие. Среди других подразделений риторики – деление на теоретическую, прикладную и тематическую риторику.

Теоретическая риторика занимается научным исследованием правил построения качественной речи, а прикладная использует найденные правила и закономерности, а также лучшие образцы наиболее успешных речей, в практике обучения словесности.

Теоретическая и прикладная риторика тождественны научной и учебной риторике.

Тематическая риторика рассматривает объединение различных видов словесности вокруг одной важной темы, например, выборов президента. Она получила распространение в США. 2. Из истории риторики др.

Греции и Рима. По словам Диогена Лаэртского , Аристотель приписывал изобретение риторики пифагорейцу Эмпедоклу , сочинение которого неизвестно нам даже по имени. Из текстов самого Аристотеля и из других источников известно, что первый трактат по риторике принадлежал ученику Эмпедокла Кораксу , любимцу сиракузского тирана Герона , политическому оратору и адвокату (судебному оратору). Он сформулировал не лишённое интереса определение красноречия: «красноречие есть работница убеждения ( др.-греч . )». Он первый делает попытку установить чёткое деление ораторской речи на части: вступление ( ), предложение ( ), изложение ( ), доказательство или борьба ( ), падение ( ) и заключение. Он же высказал положение, что главная цель оратора — не раскрытие истины, но чёткость и убедительность при помощи вероятного ( ), для чего чрезвычайно полезны всякие софизмы . Труд Коракса до нас не дошёл, но древние писатели сообщают нам примеры его софизмов, из которых особенной славой пользовался так называемый крокодилит . Ученик Коракса , Лисий , развивал ту же систему софистических доказательств и главным средством преподавания риторики считал заучивание образцовых речей судебных ораторов . Из его школы вышел славившийся в своё время Горгий Леонтийский , который, по словам Платона , «открыл, что вероятное важнее истинного, и умел в своих речах малое представить великим, а великое малым, выдать старое за новое и новое признать старым, об одном и том же предмете высказывать противоречивые мнения»[ источник? ]. Метод преподавания у Горгия тоже состоял в изучении образцов; каждый его ученик должен был знать отрывки из произведений лучших ораторов, чтобы уметь дать ответ на чаще всего выставляемые возражения.

Горгию принадлежал любопытный трактат «О приличном случаю» ( др.-греч . ), где говорилось о зависимости речи от предмета, от субъективных свойств оратора и аудитории , и давалось наставление, как при помощи насмешки уничтожать серьёзные доводы и, наоборот, на насмешку отвечать с достоинством.

Красивое говорение (красивую ресь , др.-греч . ) Горгий противопоставлял утверждению истины (правильное речи, ). Он приложил много сил к созданию правил относительно фигур : метафор , аллитерации , параллелизма частей фразы. Из школы Горгия вышли многие знаменитые риторы : Пол Агригентский , Ликимний , Фрасимах , Эвен , Феодор Византийский . К тому же стилистическому направлению риторики принадлежали софисты Протагор и Продик и знаменитый оратор Исократ , разработавший учение о периоде . Направление этой школы можно назвать практическим, хотя оно и подготовило богатый психологический материал для выработки общих теоретических положений об ораторском искусстве и этим облегчило задачу Аристотелю, который даёт в своей знаменитой «Риторике» научное обоснование прежним догматическим правилам, пользуясь чисто эмпирическими приёмами. [ править ] Риторика Аристотеля Аристотель в своей «Риторике» значительно расширил область риторики, сравнительно с точкой зрения, распространенной на неё в то время. Так как дар речи , по его мнению, имеет характер всеобщности и находит применение при самых разнообразных случаях и так как действие при подаче совета, при всякого рода разъяснениях и убеждениях, приводимых для одного лица или для целых собраний (с которыми имеет дело оратор), по существу одинаково, то риторика так же мало, как и диалектика , имеет дело с какой-нибудь одной определённой областью: она обнимает все сферы человеческой жизни.

Риторикой, понимаемой в таком смысле, пользуются все на каждом шагу: она одинаково необходима как в делах, касающихся житейских нужд отдельного человека, так и в делах государственной важности: раз человек начинает склонять к чему-нибудь другого человека или отговаривать его от чего-нибудь, он необходимо прибегает к помощи риторики, сознательно или бессознательно.

Понимая риторику таким образом, Аристотель определяет её как способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета[ источник? ]. Из определения риторики становится ясна цель, которую преследовал Аристотель в своём трактате: он хотел, на основании наблюдения, дать общие формы ораторского искусства , указать, чем должен руководиться оратор или вообще всякий, желающий убедить кого-либо в чём-либо.

Сообразуясь с этим, он разделил свой трактат на три части.

Первая часть посвящена анализу тех принципов, на основании которых оратор (то есть всякий говорящий о чем-нибудь) может побуждать к чему-нибудь своих слушателей или отклонять их от чего-нибудь, может хвалить или порицать что-нибудь.

Вторая часть говорит о тех личных свойствах и особенностях оратора, с помощью которых он может внушить доверие своим слушателям и таким образом вернее достигнуть своей цели, то есть уговорить или отговорить их.

Третья часть касается специальной (технической) стороны риторики: Аристотель говорит здесь о тех способах выражения, которыми должно пользоваться в речи (о стиле ), и о построении ораторской речи . Множество тонких психологических замечаний по вопросу о взаимодействии оратора и аудитории (например, о значении юмора , пафоса , о влиянии на молодых людей и на стариков) и анализ силы используемых в речи доказательств придают работе Аристотеля универсальное значение. Она не только оказала сильнейшее влияние на всё последующее развитие европейской риторики, но остаётся полезной и в наше время: некоторые из поставленных Аристотелем вопросов являются предметом научного исследования и теперь.

Приняв многие положения Аристотеля как догматические истины, риторика в Древней Греции , и, позднее, в Западной Европе , однако уклонилась от эмпирического метода исследования, возвратясь на тот путь практических наставлений, по которому шли софисты.

Эллинистическая и римская риторика Эллинистическая риторика В Греции III — II веков до н. э. происходит систематизация риторики.

Классическая риторика делилась на 5 частей[1] нахождение ( инвенция ) — систематизация содержания речей и используемых в них доказательств; расположение ( диспозиция ) — деление речи на вступление, изложение, разработку (доказательства своего взгляда и опровержение противного) и заключение; словесное выражение ( элокуция ) — учение об отборе слов, о сочетании слов, о тропах и риторических фигурах , с помощью чего формируется стиль речи; запоминание; произнесение. В состав учения о словесном выражении входило и учение о трёх стилях : в зависимости от использования стилистических средств — о простом ( низком ), среднем и высоком стиле речи. Эта теория сохраняла своё значение в Средние века и в эпоху Возрождения. После исчезновения демократии античная риторика ориентировалась главным образом на два типа речей: на судебные и парадные речи.

Соответственно двум этим целям (утилитарной и эстетической) формируются два направления в теории стиля: аттицизм ( аттикизм , аттическое направление), заботившийся преимущественно о точности выражения, и азианизм (азиатское направление), ставивший целью занимательность изложения и выработавший особый высокий стиль, основанный на контрастах , изобилующий сравнениями и метафорами . Древнеримская риторика В Древний Рим риторика проникает в I веке до н. э. . Оригинальностью римская риторика никогда не отличалась.

Цицерону принадлежит немалое число трактатов об ораторском искусстве (например, «Брут» , «Оратор» ). Наиболее полное выражение римская риторика получила в работе Квинтилиана . В римской риторике продолжался спор об азианизме и аттицизме . Первым последователем азианизма направления был Гортензий , а впоследствии к нему примкнул Цицерон , высказывающийся, впрочем, в некоторых сочинениях и в пользу аттицизма.

Наиболее изящным представителем аттицизма в римской литературе можно считать Юлия Цезаря . АЗИАНИЗМ — стилист. направл . в иск-ве красноречия, сложивш . в эллинистич . эпоху в нек-рых городах М. Азии.

Местные ораторы, свободные от аттич . традиций, старались развить в пику стилю классич . греч. красноречия более пышный и впечатл . способ изложения мыслей. Их речь отлич . стремлением произвести эффект, что вело к напыщен. и манерности. Гл. представит. А. в греч. риторике явл . Гегесий из Магнезии в Лидии (сер. 3 в. до н.э.) и Гортензий в Риме (114 — 50 до н.э.). Цицерон в своих трудах, особенно в «Бруте», дал анализ А. и противополож . ему теч . аттицизма: он различал два вида А.: стиль, основан. на коротких, построен. на антитезах, остроумно заостр . и ритмизов . предложениях (стиль сентенций), и патетич . высокопарный стиль ( напыщ . стиль). В раннюю императорскую эпоху А. нашел продолж . в рим . иск-ве красноречия в т.н. совр . стиле; виднейший представитель его — философ Сенека. АТТИЦИЗМ — стремление писать на чистом древнеаттическом (афинском) диалекте, на к-ром говорили в Аттике (в средней Греции) в V в. до христ . эры.

Благодаря торговому и культурному влиянию Афин этот диалект со времени македонского владычества лег в основу общегреческого лит-ого яз.

Изменение с течением времени этого диалекта, в связи с романтической тягой к старине (архаизм), обилие примесей к нему и породило тенденцию к его очищению и возрождению.

Писатели и ораторы, начиная с эпохи Августа стремившиеся к этому возрождению, назывались аттицистами (см. «Греческий яз.»). 3. Русская риторика. Вклад Ломоносова в риторику. Если рассматривать историю русской риторики, то эта связь революционно общественных преобразований с теориями публичного красноречия можно увидеть на всех этапах нашей государственной истории. После сложного для Руси Сметного времени, эпохи междуцарствования в начале 17 века, избрания нового царя (Михаила Федоровича Романова в 1613 году) и возвращения к мирной жизни естественным было требование развивать словесные науки. В 1616 году в Троицкий монастырь посылается грамота с побуждением к поиску монахов, которые 'грамматику и риторию умеют', и, видимо, именно в это время создается первая русская риторика. Эпоха петровских преобразований вызывает к жизни серию блестящих руководств по ораторскому искусству наиболее популярные из которых: 'О силе риторичей ' Софрония Лихуда , основателя и преподавателя Славяно-греко-латинской академии в 1698 году, 'Риторика' Михаила Усачева (конец 17 века) , 'Наука проповедей' Андрея Белобоцкого начала 18 века и др. Эти учебники риторики переписывались и сохранились сейчас в наших архивах во множестве списках, являясь образцами школьного преподавания риторики. К сожалению, они до сих пор не изданы и мало изучены. Кроме риторик на русском языке, которые расходились в большом количестве списков, существовали также латинские риторики, поскольку традиционным языком преподавания наук был латинский.

Каждый учитель риторики в духовной академии должен был знать свой курс, рукописью которого могли бы пользоваться ученики, поэтому отделы рукописей в Москве, Киеве, Ленинграде хранят множество рукописных учебников.

Ученики же тренировались в составлении поздравительных речей ( ораций ) , писали проповеди. Вот, например, какие темы предлагались ученикам в Славяно-греко-латинской академии: 'О принятии учения', 'В похвалу философии', 'О добродетели', 'О разуме и чувствах' и т.д. Слово 'риторика' ассоциируется с понятиями 'многоречивость', 'пустословие', 'краснобайство', попытками при помощи красивой речи увести аудиторию от правильного освещения действительности. В тоже время у каждого ученого, педагога, пропагандиста, просто учителя не может быть затаенной симпатии к словам 'риторика', 'красноречие', потому что именно средствами хорошей и правильной речи люди добиваются успеха, вовремя найденным и умело сказанным словом разрешаются жизненные проблемы и противоречия, начинаются и сопровождаются все хорошие дела.

Значит, чтобы не быть битым, чтобы не попасть в беду, требуется владение речевым искусством как орудием защиты и достижения определенных интересов.

Античные риторы (античное знание было не только основой средневекового знания в Древней Руси, но продолжает оставаться историческим фундаментом для современной науки) ясно понимали эту двойственную природу речи. Уже Платон доказывал, что риторику как искусство речи часто используют в ложных целях, когда риторы 'вместо истины больше предпочитают правдоподобное... силою своего слова они заставляют малое казаться большим, большое малым... по любому поводу у них наготове то сжатые, то беспредельно пространные речи'. Но это не только не должно останавливать, а наоборот побуждать к занятиям риторикой: 1. Чтобы уметь опровергнуть, если кто-либо пользуется доказательствами несогласно с истиной; 2. Поскольку с помощью одной и той же особенности мы познаем истину и подобие истины, необходимо учиться тому, чтобы речь служила истине, благу и справедливости. Едва ли кто из современных ораторов отказался ты от того, чтобы иметь 'наготове то сжатые, то беспредельно пространные речи.

Представление о риторике на Руси имеют, конечно, историческим источником греко-латино-византийскую культуру. И дело не просто в ссылке на конкретных авторов, но в том, что сущность предмета риторики как научной и педагогической дисциплины перешла в средневековые руководства от античных философов, риторов и педагогов.

Сведения о риторике на Руси до 17 века очень скудны, по крайней мере, нет данных о наличии учебников по риторике. Там не менее можно говорить о существовании практической риторики как искусства владения убеждающим и действенным словом. Эту практическую риторику приходится реконструировать исходя из анализа тех сочинений, которые дошли до нас как наиболее авторитетные. Через анализ ораторики Древней Руси можно увидеть богатство приемов, которыми пользовались говорящие.

Многие сочинения, касающиеся практического бытового поведения, относятся к правилам речи и показывают общую стилистику общения и стиль обращения со словом, характерные для наших предков.

Впрочем, отсутствие учебников риторики еще не говорит о незнании самой науки скорее напротив, начиная с 11 века встречаются слова ритор, ритория , ветий (оратор) , ветийство , глаголание , и это показывает, что вопросы правил построения речи и обучения ритории не могли не ставиться, что существовал определенный стиль преклонения перед могуществом и силой слова. Стиль этот во многом связан с проникновением на Русь христианства и его книжной культуры.

Риторические знания входили на Русь вместе с сочинениями христианско-византийской учености.

Риторика в Древней Руси рассматривалась как высшая наука, приезжие ученые греки восхвалялись не только за знания грамматического, но и риторического художества.

Ораторская практика в Древней Руси показывает прекрасную риторическую подготовку, сведения о которой пока крайне скудны.

Сборники под названием 'ПЧЕЛА' содержали множество изречений о житейской мудрости и добродетели почти половина из них могла бы быть отнесена к правилам практической риторики, т.е. нормам речевого поведения, записанным в наставлениях античных и христианских писателей.

Например, из кратких афоризмов, рассказов и наставлений выводятся следующие правила: предпочтение говорения слушанию ('Апостол рече : будь всяк человек скор на послушание, а ленив на глодание ... ') 1. Конечно, 17 век не исчерпывается описанной в этой работе первой русской 'Риторикой'. Мы почти не затронули преподавание риторики в Киевской духовной академии, в украинских и белорусских братских школах. Между тем известно огромное количество латинских учебников риторики, по которым учились здесь в 17-18 веках. 2. К сожалению, до нас дошло мало работ петровского времени. Но некоторые из них дошли: старообрядческая 'Риторика', 'Риторика' Михаила Усачева, 'О силе риторичестей ' Софрония Лихуда , 'Книга всекрасного златословия ' Козьмы Афоноиверского , 'Наука проповедей' и 'Книга сия философская' Андрея Белобоцкого и другие.

Огромный интерес представляет анализ 'методики' риторического обучения в духовных академиях и старообрядческих общинах в наших отделах рукописей хранится множество сборников с риторическими статьями и школьными, приветственными речами.

Первым учебником риторики на русском языке было « Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия « ( 1743 г. ) М. В. ЛОМОНОСОВА. До этого времени риторика писалась и выходила в России на латыни и церковно – славянском языке. В этом труде говорится, что « риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать…» ( 47; 71 – 72 ). Данное определение риторики отражает сложившийся к тому времени взгляд на риторику как на науку, которая учит искусному - не только устному, но и письменному общению. Все последующие российские риторики писались на основе риторики Ломоносова ( И. С. Рижский, Н. Ф. Кошанский , А. С. Никольский, Е. Кари и др. ). Небезынтересно отметить, что в 1877 году вышла « Детская риторика, или Благоразумный вития к пользе и употреблению юношества сочинённый «. В названии книги точно отражён её адресат: дети, юношество.

Адресатно – ориентированные учебники риторики получили широкое распространение в России: для дворян ( Феоктист Мочильский ), в пользу молодых девиц ( К. Глинка ), для учащихся в российских духовных училищах ( А. Никольский ), военное красноречие ( Я. В. Толмачёв ) и др.

Возрождение риторики началось в середине ХХ века. М.В.Ломоносов и его вклад в русскую риторику XVIII века наиболее заметный след в развитии теории риторики XVII века оставило “Краткое руководство к красноречию”.Оно предназначалось для нужд просвещения,образования,несколько раз переиздавалось для молодежи жаждущей знаний.Он понимал значение красноречия в языковой культуре народа и связал риторическую систему со стилями речи, разработал теорию трех стилей (возродил античную традицию).Ломоносов соединил риторику с русским языком, 4. Детская риторика.

Программа Ладыженской : основные задачи, содержание. ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ « ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «. В центре его внимания - человек, который общается, - общение - обучение эффективному общению.

Содержание предмета, характеристика программы. В разработанной Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной риторики ( I – XI классы ) можно выделить два смысловых блока: 1) « Общение «, соотносящееся в определённой мере с тем, что в классической риторике называлось ОБЩЕЙ РИТОРИКОЙ; 2) « Речевые жанры «, соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ РИТОРИКОЙ. ( 30; 36 ) Блок « ОБЩЕНИЕ « ( I – V кл . ) даёт представление о том, что такое риторика, как люди общаются, какие виды общения существуют. В этот блок входят и вопросы, связанные и с культурой речевого поведения ( речевого этикета ). На основе этих элементарных сведений у детей формируются важнейшие умения - ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные намерения, оценивать его реакции в общении. Таким образом, основные понятия первого блока: общение, виды общения, речевая ситуация, речевой этикет. Блок » РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ « даёт представление о тексте, о таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление, объявление и т. д. Таким образом, основные понятия второго блока: текст, стили речи, речевые жанры. В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, при этом учитывается органическая взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных компонентов. Так, речевой жанр « Вывески « рассматривает в связи с темой первого блока « Для чего нужна речь « как пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной функции речи. А речевой жанр « Скороговорки « - в связи с таким видом общения, как устное и таким свойством речи, как темп.

Многие риторические понятия раскрываются от класса к классу в динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма программы даёт возможность судить об общем объёме и содержании предмета для каждого класса, о соотношении частей того целого ( риторики ), которое изучается на протяжении ряда лет.

Осознавая эти соотношения, их преемственность и перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая части материала с одной ступени обучения на другу.

Проиллюстрируем высказанную мысль примером. Таким образом, в разработанную программу включены: - риторические умения и навыки; - инструментальные знания; - риторические понятия; - риторические идеи. При этом структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи, затем основные умения, которые должны быть сформулированы к концу обучения в данном классе; затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Учебник Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ, на наш взгляд, на сегодняшний день является самым лучшим из всех имеющихся.Он разнопланов и разнонаправлен.

Задумка авторов - серия учебников с I – по XI класс - позволяет вырастить грамотное поколение, умеющее общаться и вести себя, избавленное от косноязычия и слов – паразитов.

Учебник Ладыженской лёгок в усвоении.

Учащиеся посредством обилия разноплановых заданий учатся размышлять, анализировать, делать выводы, и самое главное - они учатся говорить. Курс Ладыженской призван воспитать в учащихся раскованность и лёгкость в общении, научить умению говорить не только убедительно ( что тоже немаловажно ), но и просто говорить красиво.

Компьютерные игры, входящие в курс Риторики, как показывает опыт, очень нравятся учащимся. Не только те, которые умеют обращаться с компьютером, но и те, которые в первый раз пришли в компьютерный класс, быстро и легко включаются в работу, выполняют её с интересом.

Экспериментальная проверка использования компьютерных программ на уроках риторики показала их преимущества: усиливается интерес к предмету, облегчается запоминание этикетных формул, формируется устойчивый навык, т. к. ребёнок может многократно повторить работу с программой. И в завершении хотим отметить, что учебник Ладыженской приятнее остальных уже и в оформлении. Такую красочную книгу с обилием иллюстраций приятно взять в руки даже взрослому. Этот учебник заинтересует учащихся быстрее, чем все остальные, выше отмеченные, а это тоже немаловажно. 5. Риторические умения.

Назвать и дать характеристику. ОСНОВНЫЕ риторические УМЕНИЯ: Первый тип ( У – 1 ). Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно: - взаимодействие с партнёром общения, понимание его мыслей и чувств, уместность своего речевого поведения; - точность речи ( наличие фактических ошибок ), разнообразие языковых средств, выразительность речи ( речевые находки ); - особенности речевых жанров.

Второй тип ( У – 2 ). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно: - умение использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу; - умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д. 6. Анализ учебников дет. риторика по классам: 2, 3, 4 кл . 7. Как готовиться к публичному выступлению? Структура публичного выступления Определение темы и замысла высказывания.

Осознание и формулировка общей и конкретной цели выступления.

Основные части речи (начало, середина, окончание речи), их функции, содержательные особенности.

Переходы между частями речи и способы их реализации.

Риторический эскиз речи и способы его создания.

Подготовка к публичному выступлению.

Риторический анализ публичного выступления.

Изложены следующие советы: . Нужно составить план лекции и саму лекцию, естественно. . Выучить начало и конец лекции. . Нужно учесть возможное поведение учеников.

Структура выступления.

Выступление должно состоять из трех частей: Вступление.

Основная часть.

Заключение.

Примерное распределение времени: вступление – 10-15%; основная часть – 60-65%; заключение – 20-30%. Вступление.

Вступление – важная часть, так как более всего запоминается слушателям, поэтому должно быть тщательно продуманным. Оно включает: объяснение цели, название доклада и расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. «Засиживаться» на вступлении не стоим – оно должно быть кратким. При подготовке вступления следует выбрать тему, которая имеет целью вызвать интерес публики.

Основная часть – всестороннее обоснование главного тезиса.

Некоторые варианты системного построения аргументации: проблемное изложение (выявление и анализ противоречий, путей их разрешения); хронологическое изложение; изложение от причин к следствиям (от частного к общему); индуктивное изложение (от общего к частному). План развития основной части должен быть ясным.

Предмет выступления должен раскрываться конкретно и стройно.

Должно быть подобрано как можно больше фактологических материалов и необходимых примеров.

Заключение – формулирование выводов, которые следуют из главной цели и основной идеи выступления.

Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей.

Закончить выступление можно решительным заявлением, подводящим итог выступлению.

Способ выступления Необходимо избрать способ выступления – заглядывая в конспект или избегая чтения текста.

Использование конспекта очень действенно, так как речь звучит естественно, слова приходят сами собой.

Чтение же заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию.

Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

Уловки оратора Обратим внимание на некоторые часто встречающиеся… Фразы Установлено, что коротки фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные.

Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям. Паузы – очень важный элемент выступления. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!). Обращение к аудитории Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы.

Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Комплимент Другой элемент речевого этикета – комплимент. По своей сути комплимент содержит в себе психологический механизм внушения.

Особенно эффективен комплимент на фоне антикомплимента себе самому. Стиль комплимента слушателям зависит от ситуации, предыдущего контекста речи и специфики взаимоотношений выступающего и аудитории.

Реакция аудитории Во время выступления должно постоянно контролировать реакцию слушателей. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

Приветствие и прощание.

Позвольте представиться! Разрешите представиться! До свидания! Позвольте (разрешите) попрощаться… Нужно иметь ввиду, что во многих случаях перед прощанием желательно поблагодарить собравшуюся публику. язык жестов и поз Не стоит прятаться за трибуной, не стоит бояться передвигаться по сцене.

Стоять нужно прями и перенести центр тяжести с пяток на носки. С отдельными слушателями можно наладить зрительный контакт. Очень важно контролировать скорость речи: при быстрой речи аудитория не воспринимает всего материала, а при медленной – люди отвлекаются. Имидж оратора При подборе одежды важно: Умение подбирать одежду.

Следует избегать кричащих нарядов, обтягивающих силуэтов, изделий из прозрачных материалов, толстых свитеров, декольте и мини-юбок.

Умение ее носить. умение пользоваться разнообразными аксессуарами. Чем меньше украшений, тем лучше.

Аргументация.

Убедить – значит логическими доказать или опровергнуть какое-либо положение. 8. Значение культуры речи в области риторики. КУЛЬТУРА РЕЧИ - прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: КАК ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО и КАК говорить хорошо.

Известный лингвист Е. Н. Ширяев так определяет понятие «культура речи»: «Культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в той или иной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач [2]. Наука, занимающаяся проблемами нормализации речи, разрабатывающая рекомендации по умелому пользованию языком, также называется культура речи. Она содержит в себе три составляющих компонента: нормативный, коммуникативный, этический.

Качественная оценка высказывания с точки зрения культуры речи предполагает ответы на вопросы: 1.Является ли речь правильной, построена ли по литературным нормам? 2.Является ли речь «хорошей», уместной в определенной ситуации, действенной, искусной? 3.Соответствует ли речь правилам этики общения (речевому этикету)? Культура речи - часть более широкого понятия - речевой культуры, которая, в свою очередь, входит в культуру речевой деятельности, общения, в общую гуманитарную культуру.

Основное теоретическое понятие учения о культуре речи – коммуникативное качество. Под коммуникативными качествами речи понимаются такие особенности и свойства, которые оптимально обеспечивают потребности общения и свидетельствуют о высокой речевой культуре, её совершенстве.

Существует 4 типа речевой культуры носителей литературного языка.

Элитарная - эталонная речевая культура, означающая свободное владение всеми возможностями языка, включая его творческое использование. Ей присуще строгое соблюдение всех норм, безусловный запрет грубых выражений.

Среднелитературная характеризуется неполным соблюдением норм, чрезмерным насыщением речи книжными либо разговорными словами Литературно - разговорный и фамильярно - разговорный тип объединяет тех коммуникантов , которые владеют только разговорным стилем.

Фамильярно - разговорный отличается общей стилистической сниженностью и огрубленностью речи, что сближает его с просторечием.

Используется «ты - обращение» вне зависимости от возраста собеседника и степени знакомства с ним.

Коммуникативные качества речи. правильность, точность, чистота и богатство речи, Лексические нормы, или нормы словоупотребления - это правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме; употребление его в тех значениях, которые оно имеет в языке; уместность его использования в той или иной коммуникативной ситуации в общепринятых в языке сочетаниях.

Логические нарушения, несущественные в бытовом общении, в научной речи могут привести к серьезным искажениям истины.

Сделаем логичный вывод, что оратор должен владеть литературным произношением и ударением, то есть знать орфоэпические правила.

Устная речь не дает возможности задумываться о морфологии и синтаксисе.

Публичное выступление требует автоматической реализации грамматических навыков.

Знание грамматики, норм языка, способствует развитию речи, помогает правильно строить предложения, выбирать наиболее выразительные виды словосочетаний и предложений. 9. Учебники по риторике. Автор, название, осн . проблемы. В настоящее время наблюдается тенденция к возрождению риторики в школьную программу.

Выходит ежегодно огромное количество литературы. Это привело к тому, что появились и школьные программы по этому предмету, она включена в перечень экзаменов по выбору, и, наконец, ныне действуют утверждённые Министерством Образования 3 учебника по риторике: Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО, Н. Н. КОХТЕВА и Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ. Из всех учебных пособий по риторике мы отобрали следующие: - Н. А. Михайличенко.

Риторика. - Н. Н. Кохтев.

Риторика. - А. А. Мурашов.

Основы педагогической риторики. - Т. А. Ладыженская.

Школьная риторика. Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО. РИТОРИКА. Это пособие представляет собой краткий конспект лекций по основам риторики, дополненный вопросами для самопроверки, практическими заданиями и упражнениями, которые, по мнению автора, должны помочь учащимся выработать и закрепить необходимые навыки и умения. В основе пособия лежит опыт преподавания составителем курса риторики на факультетах Института Молодёжи и в старших классах гимназий Петровского района города Москвы.

Пособие является учебно – методическим; предназначено для старших классов ( 8 – 11 ) гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. Оно состоит из следующих частей: - Введение; - VI разделов; - Заключение; - Упражнения; - Краткий словарь трудных слов; - Список рекомендуемой литературы; - Литература по проблемам риторики; - Список словарей. ВВЕДЕНИЕ. Во введении говорится о проблемах правильной речи в современное время. Далее автор ставит ряд вопросов: . Как достичь цели, поставленной оратором? . Как завоевать аудиторию, привлечь её на свою сторону? . Какую речь считать наиболее действенной? . В чём секреты убедительности устного публичного выступления? и т.д. РАЗДЕЛЫ. РАЗДЕЛ I. РИТОРИКА КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ. Схема 1. Основные виды красноречия; Схема 2. Основные этапы работы перед речью; Схема 3. Основные этапы подготовки и проведения публичной речи; РАЗДЕЛ II . ИЗ ИСТОРИИ РИТОРИКИ. 1. Античная риторика; 2. Развитие теории красноречия в средние века и в новое время; 3. Ораторское искусство России. РАЗДЕЛ III. ЛОГИКА В ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ. так же по схемам РАЗДЕЛ IV. КУЛЬТУРА РЕЧИ ОРАТОРА. Схема 7. Стили русской речи. Схема 8. Требования к языку публичного выступления. Схема 9. Языковая норма. РАЗДЕЛ V. ОРАТОР И АУДИТОРИЯ. Схема 13 . Признаки аудитории. Схема14. Мотивы слушания. Схема 15. Типы слушателей. РАЗДЕЛ VI. ТЕХНИКА РЕЧИ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. УПРАЖНЕНИЯ. КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТРУДНЫХ СЛОВ составлен объёмом в 540 слов. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ составляют 43 книги и 19 словарей. краткую характеристику описанным выше учебным пособиям. Это довольно неплохой учебник с хорошими заданиями, но, на наш взгляд, он написан языком, который скорее будет понятен преподавателю, нежели учащимся.

Изобилие сложных фраз ещё не является показателем педагогической грамотности составителя учебника. Нам не понравилось, что автор взял за определение риторики лишь одну её сторону - ораторское искусство , т е. учебник призван готовить ораторов.

Поэтому мы считаем, что курс Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО правильнее было бы назвать ' МАСТЕРСТВОМ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ '. В таком случае, его не имеет смысла разбивать на несколько лет, а в целях лучшего усвоения включить в программу одного года ( какого - зависит от развития и успеваемости коллектива ). Как и указано самим автором, этот курс можно ввести лишь в специализированных учебных заведениях: гимназиях, лицеях, школах с гуманитарным профилем ), т. к. для других он будет сложен. И в этом мы видим большой ' - ' составителя, потому, что уметь убеждающе говорить и просто уверенно выражать свои мысли должны все. Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА. Пособие для учащихся 8 – 11 классов учебных заведений с углублённым изучением гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий. Цель автора пособия - возрождение риторики в школе.

Основное внимание здесь уделено самой известной области риторики - ОРАТОРСКОМУ ИСКУССТВУ, мастерству публичной речи.

Помимо теоретических сведений о предмете, в пособии содержатся задания на анализ фрагментов выступлений известных ораторов, в качестве примера прилагаются образцы подробного анализа, а так же даны задания на внимание и понимание публичных речей и составление собственных по их образцу. На многие задания в конце пособия можно найти ответ - проверить себя.

Риторика Кохтева состоит из Х глав, каждая из которых посвящена отдельной проблеме риторики.

Дополнительное чтение изобилует большим количеством рубрик, к числу которых относятся следующие: - « Из «сравнительных жизнеописаний « ПЛУТАРХА « ( приводятся выдержки, посвящённые ораторам: ДЕМОСФЕНУ и ЦИЦЕРОНУ ); - « Документы, связанные с опубликованием учебников по риторике М. В. ЛОМОНОСОВА «; - « Пословицы, посвящённые речи «; - « Из воспоминаний о публичных выступлениях «. Материал для дополнительного чтения выделен специальными линейками. В начале каждой главы автор обозначает проблемы, которые учащиеся должны вскрыть в процессе ознакомления и дальнейшего обсуждения материала.

Каждая проблема может быть выделена в тему отдельного урока ( по усмотрению преподавателя ). ГЛАВА I. РИТОРИКА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ. ГЛАВА II. РИТОРИКА В РОССИИ XVII – XIX ВВ. ГЛАВА III. ОРАТОРСКАЯ РЕЧЬ: ЕЁ РОДЫ И ВИДЫ. ГЛАВА IV. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ ДЕЙСТВУЮТ НА СЛУШАТЕЛЕЙ ОТРИЦАТЕЛЬНО. ГЛАВА V. ЧТО ЗНАЧИТ ВЛАДЕТЬ СВОИМ ГЛАГОЛОМ? Автор рассуждает о темпе речи, силе и высоте голоса, о произношении ( его ясности и чёткости ). Немного внимания уделено и дикции. ГЛАВА VI. КАК РАБОТАТЬ НАД УСТНЫМ ВЫСТУПЛЕНИЕМ ГЛАВА VII. КОМПОЗИЦИЯ РЕЧИ. ГЛАВА VIII. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРАТОРА И СЛУШАТЕЛЯ. ГЛАВА IX. ПРАВИЛЬНО ВЫБИРАЙТЕ СТИЛЬ И ТИП РЕЧИ. Здесь доказывается возможность письменного стиля употребляться в речах разного типа ГЛАВА Х. СЛОВЕСНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ? НЕСКОЛЬКО ЗАДАНИЙ НА ПРОЩАНЬЕ. СЛОВАРЬ ПРАВИЛЬНО ПОСТАНОВКИ УДАРЕНИЙ В ТРУДНЫХ СЛОВАХ ' Риторика ' Кохтева, как и ' Риторика ' Михайличенко, направлена на развитие ораторского мастерства учащихся, при чём учащихся специализированных школ, гимназий и лицеев. Но это более обстоятельное пособие, чем предыдущее.

Теория здесь достаточно основательно подкреплена примерами - блестящими образцами красноречия.

Опорные схемы - не новый, но очень помогающий приём.

Обилие разнообразных упражнений - тоже ' + ' пособию. Язык ' Риторики ' Кохтева будет понятен учащимся, а возможная разбивка преподавателем одной главы на уроки по количеству вопросов в ней поможет лучше разобраться в материале.

Учебник удобен тем, что позволяет изучать ораторское искусство и самостоятельно. На это же рассчитаны и возможные ответы на вопросы в конце пособия.

Обилие разнообразных вопросов и заданий направлено на формирование у учащихся навыков анализа и самоанализа. ' Минус ' - узконаправленность понимания риторики и круга учебных заведений, где она может преподаваться. А. А. МУРАШОВ. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ. Книга состоит из конкретных рекомендаций по различным областям риторики и коммуникативной лингвистике. Автор показывает все речевые условия, оптимизирующие правильную правильную речь на многих её уровнях: проблемы формирования дикции, проблемы диалога и монолога.

Большое внимание уделено речевому этикету, умению полемизировать, культуре высказываний.

Риторика Мурашова состоит из IX глав. ГЛАВА I. РИТОРИКА. ПРЕМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА. Основные положения главы: Работа учителя - искусство, и важно знать психологию восприятия, чтобы быть правильно понятым.

Дидактическая риторика - дисциплина, способствующая организации и функционированию прозаической устной речи в ходе учебного занятия. ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЙ АКТ. ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА. ГЛАВА III. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА - ОСНОВА РИТОРИКИ. Основная мысль главы - преподавание риторики немыслимо без владения нормами грамотной речи. В конце главы даны упражнения на акцентологические, лексические, морфологические и синтаксические нормы. ВЫВОД ИЗ III ГЛАВЫ: Культура общения - фундамент организованного речевого воздействия на личность. ГЛАВА IV. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ. ГЛАВА V. ПАМЯТЬ И АССОЦИИРОВАНИЕ В РИТОРИКЕ. ГЛАВА VI. ЧТО НАДО ПОМНИТЬ ПЕРЕД ВЫХОДОМ К АУДИТОРИИ. Изложены следующие советы: . Нужно составить план лекции и саму лекцию, естественно. . Выучить начало и конец лекции. . Нужно учесть возможное поведение учеников. ГЛАВА VII. ОРАТОР ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ. ВОЗДЕЙСТВИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. ГЛАВА VIII. РИТОРИКА - ТВОРЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ. ГЛАВА IX. РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОНОЛОГ. Глава посвящена преподаванию в XIX веке.

Выведены личности знаменитых преподавателей, таких, как ГРАНОВСКИЙ, КЛЮЧЕВСКИЙ, ГРИГОРОВИЧ. Автор указывает на их заслуги и упоминает об оплошностях и заблуждениях. Это учебное пособие полностью оправдывает своё предназначение - помощь в коммуникативной лингвистике и риторике учителям и студентам вузов ( готовящимся в учителя). Все задания, весь материал посвящён лишь указанной выше цели.

Пособие очень ценно, тем более, что педагог - риторик может воспользоваться им как дополнительным ( в некоторых темах ), и для работы в школе, т. к. в нём немного раскрыты и такие важные темы, как диалог и речевой этикет. ( В предыдущих учебниках этого не было .) Пособие может стать настольной книгой молодого учителя любого предмета ( к чему и стремился автор книги ). Один из ' минусов ' пособия - недостаток примеров и средств наглядности. ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ « ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «. В центре его внимания - человек, который общается, - общение - обучение эффективному общению.

Содержание предмета, характеристика программы. В разработанной Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной риторики ( I – XI классы ) можно выделить два смысловых блока: 1) « Общение «, соотносящееся в определённой мере с тем, что в классической риторике называлось ОБЩЕЙ РИТОРИКОЙ; 2) « Речевые жанры «, соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ РИТОРИКОЙ. ( 30; 36 ) Блок « ОБЩЕНИЕ « ( I – V кл . ) даёт представление о том, что такое риторика, как люди общаются, какие виды общения существуют. В этот блок входят и вопросы, связанные и с культурой речевого поведения ( речевого этикета ). На основе этих элементарных сведений у детей формируются важнейшие умения - ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные намерения, оценивать его реакции в общении. Таким образом, основные понятия первого блока: общение, виды общения, речевая ситуация, речевой этикет. Блок » РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ « даёт представление о тексте, о таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление, объявление и т. д. Таким образом, основные понятия второго блока: текст, стили речи, речевые жанры. В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, при этом учитывается органическая взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных компонентов. Так, речевой жанр « Вывески « рассматривает в связи с темой первого блока « Для чего нужна речь « как пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной функции речи. А речевой жанр « Скороговорки « - в связи с таким видом общения, как устное и таким свойством речи, как темп.

Многие риторические понятия раскрываются от класса к классу в динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма программы даёт возможность судить об общем объёме и содержании предмета для каждого класса, о соотношении частей того целого ( риторики ), которое изучается на протяжении ряда лет.

Осознавая эти соотношения, их преемственность и перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая части материала с одной ступени обучения на другу.

Проиллюстрируем высказанную мысль примером. Таким образом, в разработанную программу включены: - риторические умения и навыки; - инструментальные знания; - риторические понятия; - риторические идеи. При этом структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи, затем основные умения, которые должны быть сформулированы к концу обучения в данном классе; затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Учебник Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ , на наш взгляд, на сегодняшний день является самым лучшим из всех имеющихся. Он разнопланов и разнонаправлен.

Задумка авторов - серия учебников с I – по XI класс - позволяет вырастить грамотное поколение, умеющее общаться и вести себя, избавленное от косноязычия и слов – паразитов.

Учебник Ладыженской лёгок в усвоении.

Учащиеся посредством обилия разноплановых заданий учатся размышлять, анализировать, делать выводы, и самое главное - они учатся говорить. Курс Ладыженской призван воспитать в учащихся раскованность и лёгкость в общении, научить умению говорить не только убедительно ( что тоже немаловажно ), но и просто говорить красиво.

Подобные работы

Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальной школе. На примере учебников по русскому языку Нечаевой Н.В. «Букварь» и «Русский язык» Поляковой А.В. (Система развивающего обучения Л.В. Занкова)

echo "Речевая подготовка учащейся молодежи имеет несколько аспектов. Одним из актуальных направлений современной методики русского языка является задача формирования у учащихся внимательного отношения

Почему люди пьют?

echo "История изготовления хмельных напитков уходит в глубь тысячелетий. Алкогольные напитки получали из пальмого сока, ячменя, пшеницы, риса, проса, маиса. В Древней Индии приготовляли напиток “сома

Бюджетные средства и качество образования (на примере Самарской области)

echo "Важнейшие проблемы, стоящие сегодня перед российским образовательным комплексом, характерны практически для всех стран мира: качество образования, его доступность, непрерывность и открытость, по

Шпаргалки по педагогике начального образования

echo "Движущие силы. Обучение - двусторонний процесс учения и преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Учение - ребенок познает мир.

Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста

echo "Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структу

Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы

echo "Кардинальное изменение приоритетов целей обучения потребовало обновление содержания и методов преподавания математики в начальной школе. Новое содержание математического образования сориентирова

Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения

echo "Последний раздел сборника знакомит читателя с правилами работы на компьютере, с общими гигиеническими требованиями зрительной работы. Авторский коллектив благодарит всех, кто оказал поддержку п

Управление образовательными системами

echo "История развития национальных систем образования свидетельствует о том, что конкретная организация, формы и методы управления образованием во многом зависят от особенностей политических, экономи