Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения

Последний раздел сборника знакомит читателя с правилами работы на компьютере, с общими гигиеническими требованиями зрительной работы.

Авторский коллектив благодарит всех, кто оказал поддержку при создании этого сборника и надеется на сотрудничество с заинтересованными людьми в данной области. ВВЕДЕНИЕ. Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается сборник, в котором представлен результат опытно-экспериментальной работы творческой группы Центра Развития Ребенка – детского сада № 87 г. Читы: программа «Почемучки» - ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения, примерное перспективное планирование по возрастным группам данного раздела работы, теоретический и практический материал. С 1993 года воспитанниками детского сада № 87 г. Читы являются дети, имеющие патологию органа зрения. До 2000 –2001 учебного года коллектив детского сада №87 г. Читы работал по программе «Детство». Педагоги ДОУ, несмотря на специфику учреждения, пользовались программами для массовых дошкольных образовательных учреждений, так как специальной программы для детских садов компенсирующего вида IV типа не было.

Творческая группа, решая потребность педагогов специализированного ДОУ в особых программах, с 1996 года начинает работать над составлением авторской экологической программы «Почемучки». Первая специальная программа ДОУ для работы с детьми с нарушением зрения, рекомендованная Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации издана в 1999 году. В 2000 – 2001 учебном году педагогический коллектив МДОУ № 87 г. Читы перешел на «Программу детского сада (специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида)». Разработали её специалисты Лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения ИКП РАО (заведующая лабораторией - Л.И.Плаксина). Педагогический совет ДОУ принимает решение адаптировать и внести региональный компонент в разделы специальной программы «Ознакомление с окружающим миром» и «Социально-бытовая ориентировка». Таким образом, авторская программа «Почемучки» была дополнена и переработана на основе «Программы детского сада (специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида)» с учетом тифлопедагогических требований.

Дошкольники с амблиопией и косоглазием - это дети с особыми образовательными потребностями и знание специфики психофизического развития при зрительной патологии необходимо каждому взрослому, работающему с ребенком с нарушением зрения.

Следует отметить, что количество детей со сложной структурой дефекта возрастает с каждым годом. В связи с этим педагогам необходимо изучать дефектологию, психологию, специальные коррекционные методы и приемы работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности.

Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые - тифлологи. Это работы: Р.М.Боскис (1975), Т.А.Власовой (1972), Л.С.Волковой (1983), Л.П.Григорьевой (1985), В.З. Денискиной (2001), В.П.Ермакова (1986), А.Г.Литвака (1973), Л.И.Плаксиной (1995), Л.И.Солнцевой (1980), Б.К.Тупоногова (1996), В.А. Феоктистовой (1992). Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям.

Однако проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Косоглазие - не только косметический дефект. Оно приводит к нарушению зрительных функций, прежде всего, бинокулярного зрения, а также травмирует психику ребенка, снижает работоспособность и ограничивает профессиональные возможности.

Функциональные нарушения зрения обусловливают возникновение зрительной депривации, которая особенно опасна в детском возрасте, когда ребенок активно познает окружающий мир.

Современными научными исследованиями выявлено отрицательное влияние депривации, в том числе и зрительной, на состояние корковых отделов головного мозга.

Поэтому амблиопию и косоглазие следует рассматривать не как нарушение периферического, а как нарушение центрального порядка. В то же время доказана принципиальная возможность влияния специально организованного образовательного процесса на состояние коры.

Следовательно, нарушения, вызванные амблиопией и косоглазием, могут быть в значительной степени нивелированы.

Организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к обучению в школе.

Основными задачами обучения и воспитания в детском саду для детей с нарушением зрения являются: ранняя коррекция и компенсация вторичных отклонений в развитии ребенка, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, развитие социально-адаптированной личности дошкольника с нарушением зрения.

Необходимо отметить, что далеко не всегда ребенок с нарушением органа зрения может быть помещен в специализированный детский сад.

Поэтому и в массовые образовательные учреждения могут быть зачислены дети со зрительной патологией.

Материалы, представленные в данном сборнике, отражают накопленный опыт работы с детьми с амблиопией и косоглазием в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 87» г. Читы и предназначены для родителей, для педагогов специализированных и неспециализированных учреждений, для всех специалистов, которые решают проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Педагогический коллектив детского сада №87 г. Читы с 2001 по 2007 год в режиме опытно экспериментальной работы апробировал и внедрял «Программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида» под редакцией Л.И.Плаксиной.

Особое внимание было уделено разделам данной программы: «Ознакомление с окружающим миром» и «Социально-бытовая ориентировка». Итогом шестилетней работы внедрения данных разделов стала дополненная и измененная авторская программа «Почемучки» творческой группы «Центра развития ребенка - детского сада № 87», представленная в данном сборнике. В I разделе представлена авторская программа творческой группы МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 87» г. Читы «Почемучки». В ней предлагается система ознакомления с окружающим миром детей с нарушением зрения дошкольного возраста.

Вниманию педагогов и родителей предлагается опыт совместной работы воспитателей и учителей – дефектологов, изложенный в примерном тематическом планировании.

Программа сопровождается приложениями, в которых вашему вниманию предлагаем примеры разработанных занятий для детей дошкольного возраста с учетом тифлопедагогических требований В II разделе данного сборника представлен теоретический материал, позволяющий узнать особенности психофизического развития детей со зрительной глазной патологией.

Статьи второго раздела были представлены на конференциях различных уровней.

Статья Большаковой Л.В. «О работе с детьми раннего возраста с нарушением зрения в период адаптации к ДОУ» опубликована в журнале «Дошкольное воспитание» № 5 в 2007 году. В III разделе публикуются тифлопедагогические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы, комплексы зрительных упражнений, советы офтальмологов по охране зрительных функций.

Последний раздел сборника знакомит читателя с правилами работы на компьютере, с общими гигиеническими требованиями зрительной работы.

Творческая группа, в составе - руководитель ОЭР - Козлова И.Г., заместитель по НМР - Дудина Н.А., педагоги-исследователи: Большакова Л.В., Фильшина Н.В., Осотова И.Ф., Сивкова Е.А., Степанова О.И., Липатникова Е.В., Протасова Е.В., Дашиева С.Д. благодарит всех, кто оказал поддержку при создании этого сборника и надеется на сотрудничество с заинтересованными людьми в данной области. I РАЗДЕЛ. ПРОГРАММА «ПОЧЕМУЧКИ» (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ) Пояснительная записка.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития.

Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему.

Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети с нарушением зрения могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого.

Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства.

Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушением зрения.

Знакомство с окружающим миром детей с нарушением зрения имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка.

Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома.

Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта.

Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу.

Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции. Все вышеперечисленное позволяет детям с нарушением зрения получить более точную и полную информацию об окружающем мире.

Настоящая программа «Почемучки» и перспективное планирование по коррекционно-образовательной работе является обобщением опыта работы коллектива муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 87» по разделам коррекционно-педагогической работы «Ознакомление с окружающим» и «Социально-бытовая ориентировка» с дошкольниками с нарушением зрения.

Программа «Почемучки» построена с опорой на программы «Детство» и «Программы детского сада (специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида )». Внедрение педагогическим коллективом детского сада № 87 г. Читы в практику работы представленного материала помогло решить задачу дополнения региональным компонентом образовательной программы. В связи с изменениями приоритетов современного дошкольного образования (акцент на процесс управления качеством образования) появилась возможность более глубокого изучения вопросов экологического обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения с целью проведения эффективной коррекционно-педагогической работы.

Творческая группа МДОУ изучила, интегрировала и апробировала образовательные и коррекционные программы, указанные ранее, органично включая в их содержание региональный компонент.

Важным условием работы по ознакомлению с окружающим миром является взаимосвязь коррекционно-педагогической работы с лечебно-восстановительным процессом.

Педагогами при построении перспективного планирования были учтены рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и охранительного режима для зрения детей. В программе «Почемучки» и перспективном плане изложена последовательность изучения материала раздела «Ознакомление с окружающим миром». Усилена значимость регионального компонента.

Климатические условия Забайкалья проявляются в сезонных явлениях природы, в приспособлении к ним растений и животных, в смене трудовой деятельности населения региона.

Знакомство дошкольников с явлениями и предметами окружающего мира - системообразующая часть коррекционно–образовательного процесса в МДОУ IV вида. В процессе ознакомления с окружающим миром происходит социализация и интеграция дошкольников с нарушением зрения в социум.

Тематическое планирование отражает совместную работу воспитателя и тифлопедагога по разделам образовательной программы «Ознакомление с окружающим миром» и коррекционной программы «Социально-бытовая ориентировка». Распределение материала по возрастам соответствует принципам доступности, линейности, систематичности.

Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой образовательно-коррекционной работы в детском саду.

Вниманию педагогов представлены изучаемые лексические темы на каждую неделю и решаемые образовательные и коррекционные задачи, что позволяет педагогическому коллективу специализированного ДОУ решать задачи воспитания и обучения дошкольников со зрительной глазной патологией коллегиально, учитывая специфический режим работы.

Представленная работа будет интересна всем дошкольным работникам, заботящимся о здоровье своих воспитанников, родителям, ответственным за уровень развития своих детей, студентам, изучающим вопросы обучения и воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями и всем небезразличным людям нашего общества. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ II МЛАДШАЯ ГРУППА. 1. МИР ЛЮДЕЙ: Самовосприятие.

Влияние сезонных изменений на жизнь человека.

Предметные представления.

Приобщение ребенка к труду взрослых.

Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Учить различать: - мальчик, девочка. Моя семья, знать: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

Познакомить с понятиями: «Я, мои друзья (коллектив сверстников), детский сад.

Познакомить с интонационными способами выражения эмоций. Учить детей красиво улыбаться, следить за своим отражением в зеркале. Учить называть и показывать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Наблюдать за трудом взрослых в детском саду по подготовке к смене сезонов.

Знакомить с сезонными изменениями в одежде.

Познакомить с сезонными изменениями в жизни детей в городских условиях.

Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов (форма, цвет, величина, пространственное положение). Знакомить с предметным окружением в домашней обстановке. Учить пониманию слов: «Посуда», «Игрушки», «Мебель», «Одежда», «Транспорт». Учить группировать предметы по выделенным признакам и назначению.

Познакомить с понятиями: «Улица», «Город». Познакомить с трудом работников детского сада: воспитатель, помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник.

Познакомить с профессиями: водитель, продавец, парикмахер.

Упражнять в самообслуживающем труде.

Включать индивидуальные поручения в режимные моменты.

Сезонный совместный труд взрослых и детей на участке детского сада. 2. МИР НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ: Предметы.

Явления.

Взаимодействие явлений.

Сезонные изменения в природе.

Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов ближайшего окружения.

Познакомить с информационными признаками предметов, изготовленных из металла, дерева.

Упражнять в выделении характерных признаков льда. Учить наблюдать за объектами неживой природы.

Например, металлический предмет тонет, а деревянный - плавает, Познакомить с отличительными признаками объектов неживой природы.

Упражнять в выделении свойств: 1) 2) 3) 4) 5) Учить устанавливать простейшие взаимодействия: 1) 2) 3) Организовывать небольшие экскурсии вокруг детского сада, в ближайший парк, лес, по улицам города. Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе. Учить устанавливать частные связи при наблюдении за конкретными фактами и явлениями природы. 3. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ: Познакомить с общими свойствами растений: имеют корень; листья, цветы, плоды.

Каждое конкретное растение живое: оно растет, цветет, питается. Чтобы выжить, растению нужны все части.

Формировать зрительные представления о комнатных растениях с ярко выраженными внешними признаками: колеус, китайский розан, хлорофитум.

Формировать знания об отличительных свойствах и признаках (цвет, форма, размер, вкус, запах, тактильные характеристики): a. b. c. Познакомить с цветущими растениями участка: космея, одуванчик.

Формировать представления о кустарниках ближайшего природного окружения: акация, черемуха, сирень.

Формировать представления о деревьях ближайшего природного окружения: сосна, береза, тополь.

Познакомить с отличительными признаками мухомора.

Познакомить с названиями некоторых животных ближайшего окружения. Учить выделять характерные видовые признаки представителей разных групп животных и каждого конкретного животного: 1. муравей, бабочка, комар, жук, таракан; 2. 3. 4. 5. - - Формировать представления о приспособление животных к среде обитания.

Формировать представления о росте и развитие животных: животные живые, рождаются от других животных.

Упражнять в назывании животного – «мамы», животного – «папы», и их детенышей: 1. 2. 3. Познакомить с особенностями состояния конкретных животных в разные сезоны, изменениями внешнего вида и поведения, образа жизни. Знать отдельных животных, живущих в лесу, на лугу, в пруду, в аквариуме. СРЕДНЯЯ ГРУППА. 1. МИР ЛЮДЕЙ. Самовосприятие.

Влияние сезонных изменений на человека.

Предметное окружение. Труд. ОБЖ. «Откуда я?». Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они нужны.

Упражнять в ориентировке на своем теле: правая, левая сторона; живот, спина, лицо.

Упражнять детей в мимическом выражении эмоций.

Упражнять в различении по мимике, жестам разные эмоциональные состояния детей. Иметь представления о детях разного возраста, мальчиках и девочках. «Мои поступки»: правила поведения (хорошо - плохо). Учить проявлять интерес к поступкам сверстников, учить интересоваться их делами.

Упражнять в использовании элементарных представлений при оценке поступков.

Упражнять в сравнении своих действий с действиями других детей. «Моя семья»: знать всех членов своей семьи и ближайших родственников.

Проявлять стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о событиях жизни членов семьи.

Гигиенические правила: познакомить с правилами гигиены полости рта.

Расширить и конкретизировать знания о сезонном влиянии на изменения в одежде, жилье, жизнедеятельности людей.

Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения.

Познакомить с понятиями: «Улица», «Город». Упражнять в назывании домашнего адреса, адреса детского сада.

Организовывать для детей экскурсии, целевые прогулки с целью знакомства с самыми яркими достопримечательностями родного города.

Расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Учить понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов. Учить выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.

Познакомить с классификациями предметов: 1) 2) 3) 4) 5) Привлекать внимание детей к труду и занятиям работников детского сада: воспитатель, помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник.

Познакомить с профессиями: работник почты, военный, строитель, зубной врач.

Упражнять в рассказывании по алгоритму (предметно-схематической модели) о труде взрослых.

Упражнять детей в самообслуживающем труде.

Ввести дежурство: - - Привлекать детей к посильному труду в уголке природы, в зимнем саду.

Включать индивидуальные поручения, выполнять более длительные поручения.

Сезонный совместный труд взрослых и детей на участке детского сада.

Ввести понятия о правилах охраны зрения.

Формировать осознанное отношение к офтальмологическому лечению: значимость лечения, правила обращения с очками, правила поведения при проведении окклюзии. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, как играть. Учить детей вести себя соответственно местонахождению (магазин, улица, групповая комната и т.д.). Познакомить с правилами поведения в природе – общие понятие.

Формировать компенсаторные способы ориентировки на улице.

Знакомить с правилами уличного движения. 2. МИР НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Предметы.

Явления.

Взаимодействие явлений.

Сезонные изменения в природе.

Закрепить и расширить знания о предметах ближайшего окружения, их назначения Упражнять в выделении качеств и свойств предметов на основе сохранных зрительных функций и анализаторов.

Познакомить с разнообразием материалов для изготовления предметов и их отличительными признаками.

Элементы экспериментальной работы по выявлению свойств предметов: твердый, жидкий, газообразный с использованием методики маленьких человечков (ММЧ) Игра-экспериментирование с различными материалами: - - - - - - Расширять понятия об отличительных признаках и свойствах объектов неживой природы. Учить устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами неживой природы.

Ввести понятие «погода». Учить наблюдать и устанавливать состояние погоды по внешним признакам.

Познакомить с ярко выраженными народными приметами и учить использовать их в своих наблюдениях. Учить наблюдать за сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Конкретизировать все знакомые понятия о признаках сезонных изменений в природе.

Познакомить с понятием «время года». 3. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Познакомить с «Красной книгой Забайкалья». Познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов.

Привлекать детей к выявлению комфортных условий для роста растений.

Познакомить с характерными особенностями: 1) 2) Знакомить с назначением основных органов и частей растений. Учить выявлять признаки растений, доступные сенсорному анализу.

Формировать компенсаторные умения детей при анализе. Учить выявлять отличительные признаки комнатных растений групповой комнаты: стебель, листья, цветы и их пространственное расположение.

Формировать знания об отличительных свойствах и признаках (цвет, форма, размер, вкус, запах, тактильные характеристики): 1. 2. 3. Познакомить с цветущими растениями участка: календула, мышиный горох, анютины глазки.

Формировать представления о кустарниках ближайшего природного окружения: багульника (рододендрон), дикого абрикоса.

Формировать представления о деревьях ближайшего природного окружения: ивы, осины, лиственницы.

Ввести понятие «хвойные и лиственные деревья». Учить классифицировать знакомые деревья по данному признаку.

Познакомить с отличительными признаками грибов: 1. съедобных – груздь, подосиновик; 2. несъедобных - поганка Учить выявлять вариативность признаков у разных объектов одного вида.

Формировать представления том, как животное: - - - - Познакомить с назначением основных органов. Учить выделять характерные видовые признаки представителей разных групп животных и каждого конкретного животного: 1. шмель, паут , стрекоза; 2. 3. 4. «декоративные птицы» 5. II младшей группы: - домашние: кот, собака, корова, коза, свинья, - дикие: заяц, мышь, медведь, лис, волк, еж.

Расширять представления о приспособление животных к среде обитания.

Знакомить с сезонными изменениями в жизни животного мира на примере экосистем ближайшего природного окружения. Учить различать голоса некоторых птиц, узнавать крики животных.

Закрепить знания о домашних животных.

Познакомить с трудом человека по созданию условий и уходу за животными.

Упражнять в назывании домашних животных по половому признаку.

Например: корова – бык, коза – козел, овца – баран и т.п.

Закрепить знания об отличительных признаках диких животных: приспособление к условиям проживания.

Познакомить с отличительными признаками животных зоопарка, цирка, уголка природы. Дать общее представление о существовании разных сред обитания: наземной, воздушной, водной.

Познакомить с основными компонентами сред обитания. Учить выявлять признаки, свидетельствующие о приспособлении живого организма к среде обитания. Учить устанавливать взаимосвязь живых организмов определенных экосистем: леса, луга, поля, водоема.

Формировать элементарные экологические знания о зависимости окружающего мира от деятельности человека. СТАРШАЯ ГРУППА. 1. МИР ЛЮДЕЙ Самовосприятие.

Влияние сезонных изменений на человека.

Предметное окружение. Труд. ОБЖ. 'Я' и мой организм: ознакомление со строением человеческого организма.

Формировать представления о возможностях детского организма. Уметь составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика.

Развивать полисенсорные и бисенсорные способности детей с нарушением зрения. Дать детям представления о возможностях их зрения, учить зрительному контролю на суженой основе. Мои чувства и эмоции.

Чувства и эмоции окружающих.

Мимическое и пантомимическое выражение эмоций. Мое поведение.

Правила поведения в обществе.

Воспитывать любовь к родным местам, формировать гражданскую позицию: «Я – россиянин». Моя страна, символика России.

Столица России – Москва Мой край, символика Забайкалья.

Столица Забайкальского края – Чита.

Ближнее Зарубежье (знакомство с 3-5 странами по выбору). Уточнение и закрепление знаний о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь человека. Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества. Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Совершенствовать умение группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения.

Формировать правила ухода за предметами, знакомить с правилами безопасности при работе с различными предметами.

Закрепление знаний о знакомых профессиях.

Познакомить с профессиями работников швейных фабрик - закройщик, швея.

Познакомить с профессиями работников поликлиник - педиатр, хирург, стоматолог, лор, офтальмолог, регистратор.

Ознакомление с профессиями работников театра - актер, режиссер, гример, костюмер, кассир, звукооператор, билетер. Труд детей: закрепление всех знакомых навыков.

Введение дежурства по уголку природы.

Сезонный труд взрослых и детей: закрепление всех знакомых навыков, уточнение знаний.

Ознакомление с сельскохозяйственным трудом.

Познакомить с профессиями - овощевод, животновод, механизатор, тракторист, комбайнер, агроном. 'Я' и мое здоровье.

Гигиена, закаливание, физическая культура. Учить пользоваться предметами быта. Дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов. Учить правилам поведения на улице.

Знакомить с ПДД . 2. МИР НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Предметы.

Явления.

Взаимодействие явлений.

Сезонные изменения в природе.

Познакомить с многообразием материалов: 1) глина, стекло, керамика, фарфор, пластмасса, 2) ткань, хлопок, шерсть, мех, 3) резина, 4) бумага, картон.

Ввести классификацию данных понятий.

Проводить экспериментальную работу по расширению знаний о свойствах предметов: хрупкий, гибкий, прочный, горючий.

Ввести понятие 'природные богатства'. Знакомство с глобусом и картой мира.

Выделение природных зон. Учить анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях природных явлений.

Уточнить знания о восходе заходе солнца.

Побуждать детей наблюдать за природными явлениями: туман, роса, иней, радуга, утренние и вечерние заморозки, моросящий дождь, сухой и мокрый снег. Дать первоначальные представления о суточном движении Земли вокруг Солнца.

Познакомить с понятиями: 'длительность светового дня', 'смена времен года' без введения определений.

Ввести схемы, модели, условные обозначения. 3. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Знакомство с природными зонами.

Взаимосвязь живых организмов. Их приспособленность к среде обитания. Край родной – Забайкалье.

Рельеф поверхности Забайкалья.

Погода в нашем крае.

Растительный мир Забайкальского края: 1. Травянистые растения. Лилия кудреватая ( саранка ), ирис, марьин корень (пион.) 2. Овощи.

Выращиваются все, некоторые – в теплице. 3. Фрукты.

Яблоки, сливы, ранет, абрикос. 4. Ягоды.

Брусника, голубика, смородина, малина, земляника. 5. Кустарники.

Багульник, верба. 6. Деревья Сосна, береза, лиственница, кедр. 7. Грибы.

Съедобные: маслята, подосиновик, подберезовик, белый гриб, груздь, рыжик.

Несъедобные: мухомор, поганка, ложная сыроежка.

Животный мир Забайкальского края: 1. Насекомые. Паут, комар, многообразие жуков, муравьи, муха. 2. Рыбы.

Карась, таймень, сом, омуль. 3. Земноводные и пресмыкающиеся.

Лягушка, змея, ящерица, уж. 4. Птицы.

Свиристель, коршун, сапсан, зяблик. 5. Звери.

Домашние: закреплять знания о знакомых домашних животных. Дикие: косуля, суслик. Жизнь заполярным кругом.

Тундра. Растительный мир 1. 2. 3. Животный мир 1. 2. 3. Дикие: белый медведь, тюлень.

Природное сообщество - лес.

Растительный мир леса. 1. 2. 3. 4. + клюква, черника. 5. 6. 7. Животный мир леса. 1. 2. и озерных рыб. 3. 4. 5. Дикие: рысь, медведь, соболь, белка, лось, бурундук Природная зона – степь.

Растительный мир степи. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Животный мир степи. 1. 2. Ящерица, змеи. 3. 4. Дикие: джейран, суслик, красный волк. Мир пустыни.

Растительный мир пустыни. 1. 2. Животный мир пустыни. 1. 2. 3. Верблюд, осел.

Особая природная зона Земли моря и океаны.

Растительный мир.

Водоросли.

Животный мир. 1. 2. 3. Дельфин, кит. Общие понятия.

Проводить систему опытов и наблюдений по выявлению основных потребностей живых организмов. 1) - - 2) 3) 4) ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА. 1. МИР ЛЮДЕЙ Самовосприятие.

Влияние сезонных изменений на человека.

Предметное окружение. Труд. ОБЖ. 'Я' и мой организм: о знакомление с простейшими функциями человеческих органов.

Совершенствование всех знакомых правил поведения: правила поведения в обществе, правила поведения на природе и т. д.

Познакомить с правилами поведения в школе.

Закрепление знаний о Родине: дети должны знать название столицы, родного города, некоторых городов России.

Формировать уважение к государственной символике.

Знакомить детей с некоторыми странами ближнего Зарубежья.

Первоначальное знакомство детей с другими континентами и некоторыми странами, находящимися на них.

Например: Азия – Китай; Европа - Англия, Германия; Северная Америка – США; Южная Америка - Мексика; Африка – Египет.

Уточнение и закрепление знакомых понятий, углубленное изучение влияния сезонных изменений на жизнь человека.

Деление сезона на три периода: ранний, средний, поздний. Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций. Учить описывать основные признаки предметов, знать его назначение, правила использования, хранения.

Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов. Учить понимать связь между назначением, строением, материалом предмета. Учить группировать, обобщать предметы по существенным признакам. 1) 2) 3) 4) Посуда.

Познакомить с сервировкой стола. 5) Транспорт.

Классификация наземного транспорта: железнодорожный, автомобильный, гужевой.

Классификация водного транспорта: речной, морской.

Расширение знаний о воздушном транспорте. 6) Ознакомление с военной техникой: танки, самоходки, бронетранспортеры и т.д. 7) -Бытовая техника.

Формировать представления о содержании труда, названиях профессий, цели работы, оборудовании, трудовых действиях и их последовательности.

Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции.

Проведение целевых экскурсий.

Ознакомление с профессиями работников: 1) режиссер, корреспондент, 2) центра: президент, губернатор, мэр; 3) учитель, библиотекарь, директор; 4) 5) Труд детей. Все виды труда расширяются и закрепляются.

Сезонный труд.

Обогатить знания детей о тружениках сельского хозяйства: обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними. Труд работников в теплицах и оранжереях: овощевод, цветовод, селекционер.

Познакомить с правилами поведения в экстремальных ситуациях. 2. МИР НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Предметы.

Явления.

Взаимодействие явлений.

Сезонные изменения в природе.

Ввести понятия «полезные ископаемые», «природные ресурсы», «минеральные источники». Познакомить с их использованием.

Познакомить со свойствами угля, нефти.

Ознакомление с редкими природными явлениями: северное сияние, затмение, вулканы, град, землетрясения, наводнение, ураган, буря.

Обобщенное представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы, об основных явлениях погоды, типичных для данного сезона.

Закрепить знания о системе приспособительных особенностей растений и животных в соответствии с сезонными изменениями основных факторов среды.

Конкретные представления о приспособлениях к сезонным изменениям в природе человека.

Солнечная система. Дать общее понятие о Солнечней системе. Земля - планета Солнечней системы (расширить знания старшей группы). Ознакомление с суточным движением Земли вокруг Солнца.

Закреплять понятия: «длительность светового дня», «смена времен года» без введения определений.

Продолжать работать со схемами, моделями, условными обозначениями. 3. МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Уточнять знания детей о природных зонах, различных экосистемах.

Влияние деятельности человека на окружающий мир.

Формировать у детей природоохранные знания: 1) 2) Продолжать опытно-экспериментальную работу для уточнения и расширения знаний о растениях.

Познакомить с вегетативным размножением растений.

Формировать понятие о влиянии климатических условий природной зоны на внешний вид растений: 1) 2) Уточнять зрительные представления детей о комнатных растениях. Учить определять оптимальные условия для жизни комнатных растений. 3нать 12 - 15 названий комнатных растений.

Познакомить с новой классификацией растений: лекарственные; ядовитые, : декоративные.

Расширять знания детей о растениях, внесенных в «Красную Книгу России». Уточнение знаний о влиянии климатических условий природной зоны на внешний вид животных.

Расширять знания детей об обитателях природных зон России: 1) 2) 3) Познакомить с обитателями тропической зоны Африки.

Ввести понятие «экзотические растения и животные». 1) 2) 3) 4) 5) 6) обезьяна, крокодил, бегемот, жираф. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ: «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ» И «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА СЕНТЯБРЬ

Выделяют следующие задачи: - создание гигиенических и педагогических условий с учетом тифлопедагогических требований; - осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения; - повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима.

Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют коррекционную направленность, наряду с решением общеобразовательных задач. В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи. 1. Младшая группа: - Накопление знаний и формирование четких представлений об эталонах (цвет, форма, величина, пространственное расположение). - Обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной отнесенности слова. 2. Средняя группа : - Формирование приемов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану-символу). - Научить детей на полисенсорной основе с использованием ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение: а) по существенным признакам, б) на основе овладения приемами сравнения. 3. Старшая и подготовительные группы: - Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа), владение планом (подготовительная группа). - Научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приемами сравнения. - Научить приемам группировки (старшая группа), классификации (подготовительная группа). - Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти минут. Можно проводить эту гимнастику индивидуально в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах.

Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию.

Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Сенсорное и физическое воспитание - основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаше, чем в обычном детском саду.

Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия.

Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работ в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.

Коррекционную направленность занятий определяет использование: Специальной наглядности: - более крупной фронтальной (до 15—20 см), и дифференцированной индивидуальной (1 – 5 см), - использование фронтов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов, - преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза, - подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия.

Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия.

Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат.

Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Форм ообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций.

Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор определенного размера индивидуальных пособий, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы) и т. д.

Дифференцированный подход зависит и от уровня владения ребенком приемами и навыками, от этапа лечения. В индивидуальной работе с детьми следует постепенно отрабатывать каждый прием без повторения одного и того же задания на данном занятии.

Педагогу необходима выдержка, умение планировать решение определенных задач на одном занятии, а не всех сразу, не раздражаться неудачными действиями детей.

Следует соблюдать последовательность в выполнении приемов обучения, чтобы формировалась система знаний. Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные пособия, убирать рабочее место. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и возможности ребенка в зависимости от этого; быстрое вхождение в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость), устойчивость внимания к работе.

Следует помнить, что пособия для индивидуальной работы не являются постоянным игровым материалом для детей. При работе с детьми с нарушением зрения педагог должен говорить более медлено, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1 - 2 мин на обдумывание. Если ребенок не может ответить, то дать дополнительное разъяснение, затем повторно задать вопрос и дождаться ответа.

Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводке и т. д. Руки движутся медленно; каждое движение сопровождается словом, показом.

Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности.

Эффективно использование дидактических игр как повторения занятий, специально подготовленных с учетом рекомендаций тифлопедагога, а также подвижных, строительных, творческих игр, специально организованных для закрепления знаний, выработки навыка и т.д. При проведении фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. На одном занятии, как правило, используются 3-4 одинаковых объекта для более точного их восприятия, например, 2-3 одинаковые картины.

Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на «вертикали». Разрешается не вставать при ответе, подходить к объекту в процессе занятия. Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и по подгруппам и индивидуально. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их по группам: в младшей -3-2 объекта, в средней - 3 - 4, в старшей и подготовительной - 5 - 6 объектов.

Работая с детьми с нарушенным зрением, следует чаще использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), на занятиях по родному языку использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для слабовидящих детей. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрении требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п. На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20 - 25 см - от 3 до 5 шт. одновременно.

Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются: - выбор адекватного фона; - выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как оранжевый, синий - фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным, красный - бордовым); - постоянное использование указки для показа; - ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз - справа); - педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям; - некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру). Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно месторасположения воспитателя по следующему принципу: 1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (до 0,4). 2 ряд - дети с остротой зрения (от 0,4 до 0,6). 3 ряд и далее - дети с хорошей остротой зрения (от 0,6 до 1,0) Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения. При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом: - в 2—3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз; - полукругом (не широким); - «каре»; - «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей. Во всех указанных положениях учитывается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия (расходящееся). Детей с очень низкой остротой зрения (ниже - 0,4) следует сажать за первую парту (стол) так, чтобы освещение падало слева и сверху.

Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз.

Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях.

Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям. На занятиях по математике размер предметов - 15 см, размер используемой натуры – 20-25 см, раздаточного материала - 1 - 5 см.

Картину обычно демонстрируют на определенном фоне, мелкие картинки также. Можно одновременно демонстрировать две одинаковые картины, чтобы все дети хорошо их видели.

Следует тщательно продумывать удобное размещение пособий на занятиях по изобразительной деятельности с учетом остроты зрения и окклюзии, а также использовать индивидуальные подставки (вертикаль) для рассматривания объекта, показа приемов. Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 15-20 мин игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъемом головы . Во всех видах деятельности этим детям необходимо дополнительно подходить к рассматриваемому предмету, объекту.

Приложение 2 . Примерная схема специального занятия тифлопедагога в детском саду для детей с нарушенным зрением по материалам методического пособия «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения» международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга , СПб, 1995 1. Тип занятия. Тема занятия. 2. Программное содержание.

Формирование сенсорных эталонов: - расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов; - формирование представлений и их уточнение; - обучение использованию эталонов при анализе свойств и качеств предметов; - Формирование способов обследования и предметных представлений: - - - - Развитие предметности восприятия: - уточнение предметных представлений; - обучение детей узнавать предметы в разных модальностях; - обучение способам выделения признаков опознания; - совершенствование способов обследования.

Развитие восприятия сюжетных изображений: - формирование способов восприятия картины (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.); - формирование знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; - обучение детей выделять признаки в сюжетном изображении с установлением логических связей; - развитие монологической и описательной речи.

Развитие восприятия глубины пространства: - формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства; - обучение детей переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве; - формирование измерительных навыков (в малом и большом пространстве) и развитие точности восприятия; - развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе.

Развитие навыков ориентировки: - формирование пространственных представлений; - обучение ориентироваться на основе представлений; - расширение опыта ориентировки в окружающем. 3. Структура занятия: - продолжительность занятия (в соответствии с возрастной группой); - количество и виды заданий детям (в младшей группе - 3—4 задания, в средней - 4—5, в старшей - 5—6, в подготовительной - до 7—8); - логическая последовательность заданий. При составлении конспектов занятий педагогам необходимо учитывать тифлопедагогические требования: - Соблюдение режима зрительных нагрузок на занятии (чередование заданий с фиксацией взора вблизи - вдали), средства развития зрительных функций, интенсивность зрительной деятельности детей. - Использование на занятии специфических методов и приемов обучения детей. - Использование приемов максимального учета индивидуальных особенностей детей и усиления активности на занятии. - Включение обязательных компонентов занятий : зрительная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, зрительная релаксация, дидактические задания.

Приложение 3. ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ. Занятие 1. II младшая группа. Тип занятия : формирование сенсорных эталонов (величина). Лексическая тема: «Осенняя одежда». Общеобразовательная задача : 1. Уточнять представления детей об осенней одежде.

Коррекционно-развивающие задачи: - расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов - ; - формирование представлений и их уточнение; - обучение использованию эталонов при анализе свойств и качеств предметов; - 1. Формировать представление о величине (высокий, пониже, низкий; большой, поменьше, маленький); называть последовательное уменьшение по величине. 2. Развивать тонкую зрительную дифференцировку. 3. Учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз. 4. Закреплять знание основных цветов. 5. Развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи : 1. Воспитывать дисциплинированность. 2. Побуждать оказывать помощь.

Развитие речи: 1. Формировать активный словарь детей: осенняя одежда, свитер; высокий, пониже, низкий; большой, поменьше, маленький.

Оборудование: 1. Демонстрационный материал: воздушный шар, корзина, 3 гномика разных по высоте. На гномиках колпачки разного цвета: зелёный - у большого гномика, красный - у гномика, который пониже, синий - у низкого гномика. 2. Дидактические игры: «Заплатки» (подобрать заплатки к свитеру по форме и по цвету); «Оденем гномиков на прогулку» (3 пальто разного размера). Предварительная работа: наблюдение, беседа об осени (основных признаках осени: похолодание, изменение окраски растений, опадание листьев, тучи, ветер, дождь, снег), осенней одежде, рассматривание осенней одежды.

Индивидуальная работа: помощь при раскладывании гномиков по высоте, при подборе заплаток для одежды. Ход занятия : I Игровая мотивация: (Дети стоят в кругу.

Вносится воздушный шар с корзиной, в которых находится 3 гномика). - Дети, сегодня к нам прилетели гости на воздушном шаре. - Что же случилось с шаром? (шар спустился) II Психогимнастика.

Артикуляционная гимнастика «Воздушный шар». - Покажите руками, какой был шар? - Как спустился шар? ( ш-ш-ш -) - Каким он стал? III Раскладывание по высоте. - Кто к нам прилетел? (гномики) - Сколько их? (три) - Они одинаковые? - В каком колпачке самый высокий гномик? - В каком пониже? - В синем колпачке какой гномик? (низкий) - Справа поставим гномика в зелёном колпачке. Какой он по высоте? - Потом гномика, который…. (пониже). - Какого гномика поставим слева? (низкого). IV Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки». V Дидактическая игра «Заплатки». - Гномики прилетели к нам из тёплой страны. Они очень удивились, когда увидели, что случилось с деревьями на нашем участке.

Почему они не зелёные? Почему люди так одеты? - Объясните гномикам, какое у нас время года? - Почему деревья без листьев? - В какой одежде ходят люди? - Как называется одежда, в которой ходят осенью? - Какой должна быть осенняя одежда? (удобной, лёгкой, тёплой, непромокаемой). Почему? - У гномиков такой одежды нет. Я нашла им подходящую одежду, но посмотрите, что с ней случилось…Нужно починить свитер, подобрав нужные заплатки по форме и по цвету. VI Динамическая пауза «Сапожки». VII Дидактическая игра «Оденем гномиков на прогулку». - Гномикам скоро нужно улетать Давайте поможем им собраться в дорогу. Какая погода на улице? Что нужно сделать, чтобы гномики не замерзли? - Нужно гномикам подобрать пальто. - Какого цвета колпачок у высокого гномика? Какого цвета пальто нужно его подобрать? Почему? - Какого цвета нужно гномику, который пониже? Почему? - Какому гномику досталось пальто синего цвета? (низкому) VIII Зрительная гимнастика «Проследим за полётом шарика». IX Итог занятия: - Кто прилетал в гости? - Какие они были по высоте? - Чем вы помогли гномикам? Занятие 2. Средняя группа. Тип занятия : формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные». Общеобразовательные задачи : 1. Уточнение знаний детей о диких животных. 2. Формировать представления о белке (о внешнем виде, пище, жилище). Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развивать тактильные ощущения в процессе обследования предметов. 2. Совершенствовать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи : 1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, интерес к живой природе.

Развитие речи: 1. Формировать активный словарь: дикие животные, мех, шерсть, лапы, туловище, детёныши, жилище, дупло, нора, берлога.

Оборудование: 1. Демонстрационный материал: чучело белки, иллюстрации диких животных (детёныши, жилище), предметное изображение деревьев, грамзапись (пение птиц). 2. Дидактические игры: «Где чей дом?» Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь при тактильном обследовании белки, при выполнении движений имитации повадок диких животных. Ход занятия : I Игровая мотивация: - Давайте соберемся в лес, представим, что мы идем на прогулку. Что нужно сделать сначала? (имитация движений одевания). - Закройте глаза.

Давайте представим, что мы очутились в лесу (звучит музыка - пение птиц). II Зрительная релаксация. - (звучит грамзапись - пение птиц) Закройте глаза.. Откройте глаза. - Кого можно встретить в лесу? (птиц, животных). III Рассматривание иллюстраций. - Эти животные живут в лесу, далеко от человека. Их называют «дикие животные». Чем животные похожи друг на друга? - У них есть лапы, хвост, шерсть, глаза, уши и т.д., все звери живые. - Как узнали зайца? (уши длинные) - По каким признакам узнали лису? (пушистый хвост) - Как узнали медведя? (большой, косолапый) Ежа? - Животные похожи друг на друга, но у каждого есть характерные признаки. IV Рассматривание белочки.

Тактильное обследование. - Посмотрите, кто к нам прибежал? - Что есть у белочки? (морда: глаза, уши, нос, рот с острыми зубками; туловище, покрытое мехом; 4 лапки с острыми коготками; пушистый хвост) - Как вы думаете, для чего белке такой хвост? Пушистый хвост ей нужен для того, чтобы скакать по деревьям – хвост помогает делать длинные прыжки и не падать. А когда холодно, то укрываться им как одеялом. - Для чего нужны лапки с острыми коготками? (лазать по деревьям) - Для чего нужны острые зубки? (грызть орешки) V Пальчиковая гимнастика «Белка». Сидит белка на тележке, Продаёт она орешки.

Лисичке – сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. VI Зрительная гимнастика.

Проследить взором за прыжками белки. VII Беседа о жилище диких животных. - Ребята, у вас есть дом? - А как вы думаете, у диких животных в лесу есть дома, где они живут? - У каждого животного есть свой дом в лесу, только эти дома все разные. - Как называется домик у белочки? (дупло; его выдалбливает дятел в дереве) Как называется жилище медведя? Лисы? Ежа? Зайца? VIII Дидактическая игра «Где, чей дом?» - Животные перепутали домики.

Помогите найти им свои (работа с перфокартами). IX Динамическая пауза «Дикие животные» (имитация повадок животных). X Итог занятия. - Нам пора возвращаться в группу? (дети закрывают глаза; звучит музыка) - Где мы были? Кого видели? Кого смогли погладить? Как называют животных, которые живут в лесу? Занятие 3. Старшая группа. Тип занятия : формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные». Общеобразовательные задачи : 1. Закреплять знания детей о диких животных. 2. Формировать представления о внешнем виде диких животных.

Коррекционно-развивающие задачи: 1. Учить детей узнавать объект в различных графических изображениях, соотносить зрительно и практически контурное и силуэтное изображения животного. 2. Формировать целостный образ предмета, учить соотносить расположение деталей с другими частями целого. 3. Развивать зрительное восприятие, внимание. 4. Совершенствовать зрительно-моторную координацию, развивать поисковую функцию глаза. 5. Совершенствовать навыки дифференциации округлых форм. 6. Совершенствовать навыки ориентировки в малом пространстве. 7. Развивать мелкую моторику.

Воспитательные задачи : 1. Воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение работать в подгруппе. 2. Учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Развитие речи: совершенствовать умение составлять описательный рассказ по алгоритму, развивать связную речь.

Оборудование: Демонстрационный материал: игрушечный ёжик, фишки, лото – вкладки «Дикие животные», контурные и силуэтные изображения частей животных, алгоритм, предметные картинки (волк, косуля, белка, песец), парные картинки с 6 отличиями, карандаши.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь в дорисовывании недостающих деталей в контурных изображениях. Ход занятия : I Игровая мотивация: Дети входят в зимний сад.

Давайте представим, что мы оказались в лесу. II Дидактическая игра «Кто встречает нас в лесу?» Дети должны подобрать и наложить силуэтное изображение частей животных на аналогичное контурное изображение (индивидуально). Назвать животное.

Изображения диких животных, знакомых по средней группе: лиса, медведь, еж, заяц, белка. III Составление описательных рассказов о животных по алгоритму с опорой на предметное изображение. Детям раздаются предметные картинки с изображениями диких животных и алгоритм, по которому они составляют описательный рассказ о: - косуле; - волке; - песце. IV Динамическая пауза.

Имитация движений животных (каждый ребёнок имитирует движения того животного, о каком составлял описательный рассказ). V Зрительная гимнастика «Проследим глазами за животным» (движения глаз в левую, правую сторону). VI Общая релаксация. VII Дидактическая игра «Найди отличия». Детям выдаются парные картинки.

Необходимо найти и отметить фишками 6 отличий в изображении животного (индивидуально). VIII Дидактическая игра «Лото - вкладки» Дети внимательно рассматривают картину с места Нужно найти соответствующее отверстие и вставить в него вкладку (у каждого ребёнка 2 вкладки округлых форм). IX Пальчиковая гимнастика «Пальчики». Пошли пальчики гулять, А вторые – догонять.

Третьи пальчики – пешком, А четвёртые – бегом. Пятый пальчик поскакал И в конце пути упал. IX Дидактическая игра «Дорисуй». Нужно найти и дорисовать недостающие части контурного изображения животного (индивидуально). IX Итог занятия. - Дети делятся впечатлениями об экскурсии по зимнему саду , вспоминают животных, с которыми познакомились на занятии.

Занятие 4. Подготовительная к школе группа. Тип занятия : формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Мебель». Общеобразовательные задачи : 1. Закрепить название мебели и ее назначение. 2. Закрепить знания о частях мебели. 3. Учить дифференцировать мебель по назначению. 4. Закрепить знания о геометрических формах. Учить их дифференциацировать (круг – овал, квадрат – прямоугольник, треугольник – ромб). Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развивать зрительное восприятие. 2. Развивать зрительное внимание. 3. Совершенствовать зрительную память. 4. Развивать мышление. 5. Развивать глазодвигательную функцию. 6. Совершенствовать зрительно-ручную координацию.

Воспитательные задачи : учить детей работать в детском коллективе, доводить начатую работу до конца.

Развитие речи: активизировать качественный словарь по данной теме.

Оборудование: Демонстрационный материал: плакат с изображением плана – карты занятия, предметные картинки мебели и геометрические фигуры, картинки разных комнат (кухни, спальни, зала) и фигурки мебели для них, картинки с изображением частей мебели, фишки.

Дидактические игры: «Найди такой же», «Найди и узнай геометрические фигуры», «Для чего нужна мебель?», «Что забыл дорисовать художник?», перфокарты.

Предварительная работа: занятия по формированию предметных представлений «Мебель», формированию навыков ориентировки в большом пространстве.

Индивидуальная работа: помощь при дифференцировки мебели по назначению. Ход занятия : I Игровая мотивация: Девочка Юля получила письмо, в котором написано, что злой волшебник Фук похитил ее мебель и спрятал в Черном замке.

Давайте поможем Юле освободить мебель. У нас есть карта, по которой мы доберемся до Черного замка, но на пути нас ждут испытании. Надо будет решить задачи волшебника Фука. II Дидактическая игра «Найди и узнай геометрические фигуры» Первая задача: какая фигура спрятана. Дети внимательно смотрят на карточки, находят и называют спрятавшиеся геометрические фигуры. III Дидактическая игра «Для чего нужна мебель?» - Фук решил узнать, знаете ли вы, для чего нужна мебель.

Ребята, вам нужно обвести в кружок только ту мебель, на которой можно сидеть, подчеркнуть ту, на которой можно лежать. IV Динамическая пауза + пальчиковая гимнастика «Мебель». Раз, два, три, четыре. Много мебели в квартире. В шкаф повесим мы рубашку. А в буфет поставим чашку. Чтобы ножки отдохнули посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали. На кровати мы лежали, А потом мы с котом посидели за столом. Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире. V Дидактическая игра «Что забыл дорисовать художник?» - Волшебник Фук решил испортить мебель.

Посмотрите внимательно, скажите какую часть (деталь) мебели надо дорисовать.

Дорисуйте. VI Дидактическая игра «Расставь вещи по своим местам». - А теперь, посмотрите, вся мебель составлена в одном месте. Надо узнать ее и назвать. (шкаф, стол, трельяж, книжная полка, кровать). Правильно, а теперь нам надо расставить вещи по местам (вкладки по размеру). VII Дидактическая игра «Найди одинаковую мебель». - Волшебник Фук спрятал мебель девочки Юли.

Ребята внимательно посмотрите на свои рисунки. Это фотографии юлиной мебели.

Найдите ее среди мебели Фука и закройте их фишками. VIII Зрительная релаксация. А теперь закрыли все глазки и вспомнили, какую длинную дорогу мы с вами проделали, чтобы победить злого волшебника и спасти мебель.

Открыли глазки, поморгали. IX Дидактическая игра «Расставь мебель по комнатам» (индивидуально). - Помогли мы Юле освободить свою мебель.

Давайте поможем ей расставить в квартире.

Посмотрите, какие комнаты есть у Юли в квартире (кухня, зал, спальня). А теперь найдите и расставьте мебель, подходящую для этих комнат. X Итог занятия. - Вот и закончилось наше с вами путешествие по спасению мебели. Юля благодарит вас за помощь и дарит вам медальоны «Юный спасатель». Занятие 5. Подготовительная к школе группа. Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (природный мир). Тема занятия: «Осень в заколдованном лесу». Программное содержание: 1. Закрепить представления детей об осенних приметах.

Расширять знания о том, как лесные жители готовятся к зиме, как они зимуют (одни ложатся в спячку, другие – запасают корм на зиму, третьи – охотятся). 2. Закрепить знания о хвойных породах деревьев – сосна, лиственница. Дать новое понятие – кедр, кедровые орехи.

Уточнить знания о сходстве и различии сосновых и лиственничных веток, их шишек. 3. Продолжать работу по обучению детей выразительно рассказывать стихи, загадывать и отгадывать загадки. 4. Развивать логическое мышление, умение сравнивать, развивать зрительное восприятие. 5. Совершенствовать умения решать познавательные задачи. 6. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться при выполнении коллективной аппликации.

Словарная работа: хвойные деревья – сосна, лиственница, кедр, Лесовичок; приметы осени – собирают урожай, улетают перелётные птицы, идут холодные дожди, листопад.

Индивидуальная работа: индивидуальная помощь детям при выполнении заданий на перфокартах, распределении работы при выполнении осеннего натюрморта.

Предварительная работа: заучивание стихов и примет осени, чтение рассказов Граубина , Пришвина, Бианки об осени, жизни животных осенью и зимой в лесу; рассматривание картин из серии «Дикие животные» (медведь, белки, ежи); экскурсия в Краеведческий музей, зал «Природный мир Забайкалья»; знакомство с перфокартами; наблюдение и сравнение сосен и лиственниц.

Оборудование: игрушка Лесовичок; оформление в группе: заколдованные деревья, пеньки, ветки сосны и лиственницы, шишки сосны, лиственницы, кедра, хвоя лиственницы осенняя; набор картинок «Времена года» - осень и лето (в большом конверте); 3 маленьких конверта с перфокартами, по 3 в каждом; игрушки – белка и ёжик, фонарик, офтальмотренажёр Базарного 2 рисунка – зайца («Найди отличия»), аппликация – лист ватмана с наклеенным окном и вазой на подоконнике, засушенные листья, квадраты красного цвета, прямоугольники жёлтого цвета, ножницы, подносы, кисти, клей, салфетки, магнитофонная запись – П.И.Чайковский «Осенняя песнь». Ход занятия: 1. Игровая мотивация.

Лесовичок предлагает расколдовать детям заколдованный Бабой-Ягой лес. 2. Проблемная ситуация. - Если выполним все задания – расколдуем лес, поможем животным. 3. Вводная часть. Стук в дверь: Воспитатель (В): - Дети, кто-то к нам стучится. Кто же это, может быть? (открывает дверь). – Посмотрите, ведь это же Лесовичок.

Лесовичок (Л): - Здравствуйте, дети! Я пришёл к вам рассказать о том, что произошло в нашем лесу. Баба-Яга рассердилась на обитателей леса и заколдовала наш лес. В: - Дети, что же нам делать? (помочь Лесовичку ). – Как мы можем тебе помочь, Лесовичок? Как мы окажемся в лесу? 4. Зрительная релаксация. Л: - Присядьте на корточки, закройте глаза, посчитайте до 10. В это время в группе выставляются «заколдованные деревья». Л: - Вот мы и в лесу. Чтобы быстрее расколдовать лес, давайте войдём в него. Этот лес не простой, тропинка, ведущая из него, состоит из заданий. Если вы правильно выполните эти задания, то расколдуете лес и вернётесь в детский сад. В: - Ну что, ребята, постараемся? Л: - Хорошо, тогда вот вам первое задание.

Расскажите стихи об осени. Дети рассказывают стихи об осени. 5. Основная часть.

Зрительная гимнастика. Дети смотрят, не моргая друг на друга, переводя взгляд на Лесовичка. 6. Дидактическая игра «Подбери осеннюю картинку». Л: - Второе задание. У меня в конверте картинки. Вам нужно выбрать те, на которых изображена осень и рассказать, почему вы выбрали именно эту картинку.

Воспитатель включает магнитофонную запись пьесы П.И.Чайковского «Осенняя песнь.

Октябрь». В: - Закройте глаза и послушайте музыку. Какая это музыка? Почему она грустная? Скажите, осень это хорошо или плохо? 7. Игра «Хорошо – плохо». 8. Работа с перфокартами. Дети садятся за столы и выполняют задания на перфокартах: 1) «Чьи следы?» 2) «Кто, где зимует?» 3) «Птицы перелётные и зимующие». 9. Загадывание загадок о жителях леса. 10. Динамическая пауза «Зайка». Раз, два, три, четыре, пять! Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз. 11. Игра «С какого дерева шишка?» Белка бросает в детей шишки сосны и лиственницы. Кто с высоких, толстых сосен В ребятишек шишки бросил, И в кусты через пенёк Промелькнул как огонёк? (Белка) Л: - Следующее задание.

Соберите шишки и положите их у того дерева, на котором они росли. 12. Рассказ о том, как звери готовятся к зиме. Л: - Дети, послушайте, о чём говорят белочка с ежом (на столе стоит пенёк, на нём белка, около пенька ёжик). Дети садятся на ковёр и слушают. Белка: - Мне присесть некогда, я целый день тружусь. Орехи, грибы, жёлуди собираю. К зиме готовлюсь. А ты, ёж, что-то совсем ленивым стал, неповоротливым. Мало по лесу бегаешь, только в сухих листьях дремлешь.

Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь! Зимой есть нечего будет. Л: - Рассмеялся еж, и что-то тихо сказал белке! Почему он рассмеялся, услышав вопрос белки? (ёж спит всю зиму, ему корм не нужен). Какие ещё звери спят зимой в лесу? (медведь, суслик, бурундук). Почему они спят зимой? 13. Дидактическая игра «Найди отличия». Дети смотрят на картинки с изображением диких животных и находят отличия. 14. Аппликация «Осенний натюрморт». Л: - Ой, ребята, кажется, вы уже расколдовали наш сказочный лес. А кто его заколдовал? (Баба-Яга). Л: - Я предлагаю вам сделать Бабе-Яге что-нибудь приятное, может она станет добрее.

Давайте сделаем все вместе одну работу и назовём её «Осенний натюрморт», а потом подарим её Бабе-Яге. Дети вырезают яблоки и груши и размещают их в вазе. А листьями украшают окно, чтобы сразу было видно, что за ним осень. Дети по желанию выбирают кто, что будет делать, при необходимости воспитатель помогает распределить деятельность. 15. Заключительная часть. Л: - Молодцы, ребята! Так красиво получилось! Бабе-Яге понравится! А теперь я должен попрощаться с вами. Вы все задания выполнили, значит, скоро вернётесь к себе в группу.

Дорогу в детский сад вам покажет лучик света. До свидания, ребята! Воспитатель фонариком ведёт лучик по офтальмотренажёру Базарного. - Вот мы и в детском саду! Занятие 6. Подготовительная к школе группа. Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (социальный мир). Тема занятия: «Мой город - Чита». Программное содержание: 1. Закрепить знания детей о странах мира, о столице и городах России, о родном городе. 2. Уточнить знания детей о природе родного края, о реках, озёрах и минеральных источниках, находящихся в окрестностях родного города; совершенствовать знания детей о достопримечательностях, истории города; повторить названия улиц города. 3. Учить детей правилам поведения на улице, в общественных местах. 4. Воспитывать бережное отношение и любовь к своему городу. 5. Развивать зрительное внимание, восприятие, мышление, графические навыки.

Словарная работа: глобус, страны мира, города, Россия, Чита, реки - Ингода , Читинка , Ивано-Арахлейские озёра, площадь им.

Ленина, губернатор, мэр, названия улиц города, минеральные источники – Кука, Дарасун , Молоковка, Шиванда , Ямаровка . Индивидуальная работа: помощь при складывании разрезной картинки, последовательной обводке по точкам.

Предварительная работа: заучивание стихотворений о правилах поведения в общественных местах, экскурсия по городу (по достопримечательным местам города), Оборудование: игрушка Незнайка, глобус, пакет, иллюстрации с изображением достопримечательностей города, разрезные картинки, карандаши, обводка по точкам «Олень», магнитофонная запись «Песня о Чите» («Забайкальские узоры»), мяч, скамейка со следами, минеральная вода «Кука», стаканчики. Ход занятия: 1. Игровая мотивация.

Появление Незнайки с глобусом. 2. Проблемная ситуация. - Незнайка проездом в нашем городе. Он ничего о нём не знает. Детям нужно познакомить его с нашим замечательным городом, а также научить его правильно вести себя в общественных местах. 3. Вводная часть.

Воспитатель: - Здравствуй, Незнайка.

Ребята, что он нам принёс? (глобус). Что такое «глобус»? Что изображено на глобусе? Какие страны вы знаете? Как называется страна, в которой мы живём? Значит, мы кто? Назовите главный город нашей страны. А какие города нашей страны вы знаете? В каком городе мы живём? Значит, мы кто? Какие реки протекают в окрестностях нашего города? Какие вы знаете озёра? 4. Зрительная гимнастика «Кораблик». Проследить глазками, как кораблик плывёт по реке (слева – направо). 5. Основная часть.

Путешествие по городу. Дети рассаживаются в автобус.

Воспитатель: - Как нужно входить в автобус? - Что нужно делать, если вы обнаружили в общественном месте подозрительный предмет? Остановка «Площадь». Дети выходят из автобуса.

Воспитатель: - Как называется центральная площадь нашего города? Что на ней расположено? Какие общественные здания находятся рядом с площадью? Назовите губернатора и мэра нашего города.

Назовите ваши любимые места, куда вы любите ходить. 6. Динамическая пауза «Карусель». 7. Беседа о правилах поведения в общественных местах.

Незнайка встаёт ногами на скамью, ходит, оставляя на ней следы.

Воспитатель: - Дети, разве можно так делать? Почему? Незнайка разбрасывает мусор на площади.

Воспитатель: - Можно ли мусорить на улицах города? Что нужно делать, чтобы наш город был чистым и красивым? 8. Рассказывание стихотворений.

Воспитатель: - Чтобы ты, Незнайка, запомнил как нужно вести себя на улице , ребята прочитают тебе стихи. Дети читают стихотворения. 7. Игра с мячом «Назови улицы города». Дети становятся в круг, а Незнайка в центре круга.

Поочерёдно бросает мяч каждому ребёнку, спрашивая названия улиц города. 8. Игра «Назови ласково». -Какие красивые слова можно сказать о нашем городе? (красивый, молодой, строящийся, любимый, родной, замечательный и т.д.). 9. Дидактическая игра «Собери картинку». Узнай и назови достопримечательность города. Дети собирают каждый свою разрезную картинку, узнают и называют достопримечательность.

Воспитатель: - Ещё есть одна достопримечательность, которая встречает нас при въезде в город. А какая, вы узнаете, выполнив это задание. 12. Дидактическая игра «Обведи по точкам и узнай» (олень) + пальчиковая гимнастика. Дети соединяют последовательно точки на листе бумаги.

Воспитатель: - Что ты прячешь за спиной, Незнайка? Незнайка: - Я принёс вам минеральную, целебную воду «Кука». У вас в Забайкалье много целебных источников. А вы их знаете? (Кука, Дарасун , Ямаровка , Шиванда , Молоковка). Незнайка угощает детей минеральной водой «Кука». 13. Заключительная часть.

Незнайка: - Спасибо вам, ребята за экскурсию и интересный рассказ о вашем городе. И уж теперь-то я точно знаю, как нужно вести себя в общественных местах. А теперь, мне пора уезжать домой. До свидания! II РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Большакова Л.В. Развитие зрительного восприятия является специфическим разделом педагогической работы в детском саду для детей с амблиопией и косоглазием. Это обусловлено особенностями психического развития детей с нарушениями зрения, а именно возникновением вторичных отклонений. У преобладающего большинства дошкольников, посещающих ДОУ № 87 г. Читы, основным диагнозом является амблиопия и косоглазие.

Косоглазие - заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации. В большинстве случаев при косоглазии в косящем глазу развивается понижение остроты зрения типа амблиопии приводящее к расстройствам бинокулярного зрения.

Амблиопия от греческого amblys - тупой, opsis – зрение: снижение остроты зрения, причину которого не удаётся установить путём объективного исследования; чаще один глаз поражается сильнее.

Косоглазие нередко сочетается с аномалией рефракции глаза.

Причин появления косоглазия много: заболевания и травмы органа зрения, заболевания и травмы нервной системы, осложнения после соматических заболеваний, близорукость или дальнозоркость. Чаще всего данное нарушение является врожденным.

Раннее выявление патологии, своевременное начало офтальмологической помощи и коррекционно-педагогической работы ослабляет степень выраженности, а порой и предупреждает развитие вторичных отклонений.

Первым и определяющим все дальнейшее развитие вторичным отклонением у детей с нарушениями зрения является нарушение зрительного восприятия.

Зрительное восприятие процесс не врожденный.

Новорожденный ребенок не видит. Его реакция на свет носит безусловнорефлекторный, оборонительный характер.

Первая сигнальная система формируется в первый год жизни.

Исследования Павлова И.П. и его школы обнаружили корковый характер процессов ощущения и восприятия.

Следовательно, новорожденный не видит, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры. Для этого необходимо, чтобы в затылочной части коры головного мозга выработались дифференцировочные условные связи, а затем динамические стереотипы. У ребенка лишь постепенно формируется глазомер, содружественные движения глаз, увеличивается острота зрения.

Сеченов И.М. сформулировал эту мысль, сказав, что в каждом восприятии содержится узнавание. Это положение является одним из основополагающих в коррекционной педагогике.

Наряду с активным формированием деятельности коры головного мозга в первый год жизни развивается и орган зрения. Самый быстрый и активный рост происходит в первый год жизни.

Глазное яблоко увеличивается в размерах и к 5 годам жизни почти не отличается от размеров взрослого.

Полное формирование глазного яблока осуществляется к 12 - 15 годам. Орган зрения имеет сложную многослойную структуру. В данной работе мы не будем рассматривать строение глаза, возможные отклонения в развитии органа, причины аномалий и прогнозы при разных диагнозах.

Отметим только, что любой дефект органа зрения в раннем возрасте может повлиять на дальнейшее психофизическое развитие ребенка. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ. Первым фактором , определяющим психическое развитие, является степень дефекта . Насколько поражен орган зрения, насколько затронуты функции зрения, каков офтальмологический прогноз. Все эти факторы значимы неизолировано.

Зрительная система у человека является ведущей перцептивной системой, при взаимообусловленном формировании всех систем организма.

Хорошо известно, что зрительная система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами.

Наибольшее значение имеет связь зрения с осязательным и слуховым восприятиями. В течение второго месяца жизни возникает сложное взаимодействие между движениями рук и глаз новорожденного: рука действует как орган осязания, глаза следуют за её движениями. В трёхмесячном возрасте появляются зрительные реакции, прослеживающие контур воспринимаемой формы предмета.

Зрение играет ведущую роль в реализации движений ребенка при манипуляции предметами.

Формируется предметная деятельность, которая в преддошкольном детстве становится ведущей. При заболеваниях органа зрения контроль над манипулятивной деятельностью ухудшается и, как следствие, задерживается развитие предметной деятельности. Чем сложнее дефект, тем значительнее задержка.

Вторым фактором , влияющим на качество и полноценность развития, - время наступления дефекта . Этот фактор влияет на запас зрительных представлений ребенка. В случаях раннего поражения органа зрения запас зрительных представлений невелик, представления ребенка плохо дифференцированы.

Затруднения зрительного восприятия в этом случае отрицательно сказывается на психической активности ребенка.

Божович Л.И., изучая познавательные интересы детей, выдвинула интересную гипотезу, подтвержденную многими установленными фактами.

Оказалось, что ведущей в психическом развитии ребенка является потребность в новых впечатлениях, т. е. психическая активность.

Потребность младенца в новых впечатлениях, развиваясь, перерастает в собственно познавательную потребность, т.е. стремление узнать окружающий мир. Эта потребность в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития.

Следовательно, развивая зрительные представления слабовидящих дошкольников, развивают непосредственно психическую активность.

Третьим фактором , влияющим на полноценное психическое развитие, является начало коррекционной работы и носит социальный характер.

Выготский Л.С. в своих исследованиях убедительно доказал, что социальные и биологические факторы в равной мере важны для всего развития человека.

Однако, являясь существом социальным, человек познаёт окружающий мир опосредованно в процессе обучения. Вся социально значимая деятельность человека есть продукт постижения знаний накопленных человечеством за весь период своего развития. Этот фактор значим и для развития речи, и для развития познавательных процессов, и для развития мыслительных процессов, и для развития двигательных умений и навыков. СТРУКТУРА ДЕФЕКТА ПРИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ. Нарушение зрения влечет за собой появление многочисленных вторичных отклонений.

Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от нормы затрагивают деятельность многих систем организма.

Вторичные отклонения могут быть внутрисистемными, а могут - межсистемными. В коррекции вторичных отклонений наблюдается следующая зависимость: не допустить и исправить сложнее то отклонение, которое тесно связано с самим нарушением и легче — то, которое не имеет прямой зависимости от дефекта. I. Внутрисистемные отклонения . Ведущим и определяющим появление различных отклонений при нарушении органа зрения является искажение зрительного восприятия. Этот недостаток обусловлен снижением остроты зрения.

Нарушение центрального зрения в свою очередь ведет к нарушениям периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, затрудняет фиксацию взора. У многих детей с нарушениями зрения встречаются аномалии цветовосприятия. При амблиопии острота зрения снижается более выражено на одном глазу, что затрудняет развитие бинокулярного стереоскопического зрения. Это вызывает искажение в оценке пространственного положения предметов, их частей. При косоглазии и сужении поля зрения выявляют недостатки прослеживающей функции зрения.

Перечисленные отклонения носят внутрисистемный характер.

Данные недостатки корректируются при своевременном медико-педагогическом воздействии. II . Межсистемные отклонения в психическом развитии.

Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоциональноволевой сферы.

Вторичные отклонения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников.

Рассмотрим особенности их развития, характерные для детей с амблиопией и косоглазием. ВОСПРИЯТИЕ. Вследствие поражения органа зрения ведущие, ядерные отклонения затрагивают зрительное восприятие.

Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью.

Формирующиеся у них зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Часто зрительные представления искажены.

Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором.

Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия.

Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка. ВНИМАНИЕ. Внимание — обязательное условие всякой деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств. ПАМЯТЬ. Память дошкольников с патологией органа зрения также имеет свои особенности.

Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания.

Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий слабовидящих дошкольников. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов. РЕЧЬ. Зрительная патология влияет на формирование речи дошкольников с амблиопией и косоглазием. В психологии различают следующие функции речи: коммуникативная, обобщающая, регулирующая.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи.

Затрудненно и овладение словарным запасом, т. к. у слабовидящих дошкольников сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи.

Обобщающая сторона речи является оперативным инструментом мышления человека.

Взаимосвязь речи и мышления всегда интересовала психологов. Л. С. Выготский в своих исследованиях доказал, что до 3 лет речь и мышление формируются параллельно, а с трехлетнего возраста взаимосвязано, взаимообусловлено и взаимозависимо.

Именно с этого периода, речь совершенствуется как вторая сигнальная система и служит орудием мышления.

Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет качественное формирование данной речевой функции.

Особенности регулирующей функции речи связанны с характерологическими особенностями каждого человека. Это общее положение характерно и для слабовидящих. МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с косоглазием и амблиопией зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. В человеческом развитии нет ничего изолированного.

Отклонение любой функции организма, любой стороны психического развития влечет за собой изменения и перестройку всех функций и сторон.

Мышление, как высшая форма отражения действительности, в детском возрасте связанно со всеми перечисленными психическими процессами. Как уже было указано, особенности ощущения и восприятия, внимания и памяти влияют на формирование всех мыслительных процессов. Для качественного процесса обобщения необходимо иметь достаточный запас чувственного опыта, уметь выделять главное, существенное.

Следовательно, этот процесс может быть сформирован только в работе над зрительным восприятием, вниманием, памятью. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира.

Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности. III . Межсистемные отклонения в физическом развитии.

Патология органа зрения опосредованно влияет на физическое развитие ребенка с амблиопией и косоглазием. При правильно организованной коррекционной работе отклонения в физическом развитии могут не проявиться.

Однако следует помнить, что при более грубых, значительных отклонениях развитие всей двигательной сферы требует пристального внимания со стороны взрослых. Для предупреждения и коррекции возможных отклонений необходима целенаправленная систематическая работа.

Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты.

Данные нарушения исправляются путем выполнения двигательных заданий, которые имеют целью развитие мышечно-суставного чувства, ориентировки в пространстве и времени, способности ощущать темп, быстроту движений, их амплитуду.

Вторичным отклонением при низкой остроте зрения является нарушение осанки.

Впоследствии сколиоз становится самостоятельным нарушением, влекущим за собой новые отклонения развития: гиподинамию, нарушение обмена веществ, нарушение в работе внутренних органов и др.

Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также являются вторичными отклонениями патологии органа зрения.

Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный характер.

Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка. УСЛОВИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГЛАЗНОЙ ПАТОЛОГИИ . Большакова Л.В. С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения.

Несомненно, что поражение зрения или полная слепота обусловливают значительные ограничения чувственного познания. Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что, сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств окружающего мира (в частности, цвета), дети тяжело переживают это.

Причем если у ребенка 5-7 лет это протекает уже на уровне постепенного осознания того, что он не такой, как все, то маленький слепой ребенок (2-4 лет), не понимая того, что с ним происходит, также испытывает чувство глубокого душевного дискомфорта. Такое состояние нередко усугубляется неправильными действиями взрослых, выражающих в его присутствии свою оценку ситуации, сокрушающихся по поводу бесперспективности его будущего. Для слабовидящих детей обучение полисенсорному восприятию является не менее важным, чем для слепых.

Обусловлено это тем, что наблюдаемые у детей с нарушением зрения отставания в развитии мышления и памяти связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира.

Поэтому огромное значение приобретают коррекционные занятия, на которых их учат зрительно выделять признаки окружающих предметов и явлений, анализировать и обобщать их, т.е. пользоваться своим зрением осознанно.

Дополнение неполноценного зрительного восприятия восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию их познавательной деятельности.

Многолетние наблюдения педагогов показали, что в результате таких занятий речь дошкольников с нарушением зрения наполняется конкретным содержанием, становится яркой и насыщенной образными сравнениями. Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность). В познании окружающего мира ребенком со зрительной глазной патологией важную роль играет осязание.

Именно оно дает дошкольнику с нарушением зрения возможность получить конкретные, реальные представления о ближайшем пространстве и находящихся в нем предметах. С помощью осязания и двигательно-тактильной чувствительности ребенок может приобрести необходимые навыки самообслуживания (например, одеваться и раздеваться, есть и т.д.). Это является основой для формирования у него самостоятельности, которая позволит в дальнейшем обходиться без посторонней помощи, что необычайно важно не только с практической точки зрения, но и с точки зрения психологического комфорта. Очень важно с раннего возраста целенаправленно развивать сенсорную сферу детей с нарушенным зрением.

Спонтанное овладение умениями получать информацию об окружающем на полисенсорной основе практически невозможно либо требует значительно большего времени.

Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира.

Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений.

Известно влияние зрительной патологии на психическое развитие человека, его эмоционально-волевую сферу, на имеющееся у слепых и слабовидящих своеобразие черт характера (Л.С.Выготский, М.И.Земцова, Г.В.Козловская, А.Крогиус, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева и др.). Понимание этих особенностей поможет тифлопедагогам и родителям этих детей подобрать адекватные методы воспитания, позволяющие предупредить или корригировать негативные проявления в развитии личности ребенка.

Следует знать, что в 3-5-летнем возрасте у детей с глубокой зрительной патологией наблюдается 'невроз адаптации' (Г.В.Козловская, 1971). Это период физического и психического приспособления ребенка к зрительной депривации, характеризуемый такими состояниями, как плаксивость, раздражительность, повышенная утомляемость. У дошкольников с косоглазием и амблиопией помимо трудностей предметно-практической деятельности и ориентировки в пространстве, обусловленных монокулярным характером зрения, возникает чувство психологического дискомфорта (Л.И.Плаксина, 1998). Это связано с тем, что в период плеоптического лечения амблиопии применяется метод прямой окклюзии (выключение из акта зрения лучше видящего глаза с целью тренировки другого - хуже видящего). Дети оказываются в положении слабовидящих, а иногда и слепых с остаточным зрением, так как острота зрения хуже видящего глаза может быть очень низкой.

Данные особенностей психического и физического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией (Г.В.Григорьева, Л.А.Дружинина, И.Г.Корнилова, И.В.Новичкова, Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколэина, Л.В.Рудакова, Л.А.Ремезова, Л.Е.Сековец, Е.В.Селезнева и др.) позволяют сделать вывод о необходимости проведения с ними, как и со слепыми и слабовидящими детьми, коррекционно-педагогической работы. В задачу тифлопедагога входит научить детей наблюдать за окружающими их объектами и явлениями, используя не только нарушенное зрение, но и все сохранные анализаторы. Как пример, приведем этапы работы над формированием представлений о птицах.

Началом работы может служить наблюдение за птицами на территории детского сада. Детей учили различать крики птиц; наблюдали за поведением птиц: как летают, передвигаются по земле, клюют корм и т.п. На занятиях по ознакомлению с внешним видом птиц они не только внимательно зрительно по словесному плану педагога обследовали канарейку, но и ухаживали за ней, кормили ее. На коррекционных занятиях использовали игрушки, которые передают характерные признаки птиц. После тщательного обследования этих игрушек дети с ними играли, составляли описательные загадки, придумывали сказки, рассказы.

Картинки к занятиям подбирались не только с учетом общих требований, предъявляемых к иллюстративному материалу для работы с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, но и дифференцирование - с учетом степени выраженности зрительной патологии.

Например, слабовидящим (без нарушения поля зрения) предлагались крупные, яркие изображения, на контрастном фоне, с четко выраженными (наиболее характерными) деталями изображенной птицы; детям с амблиопией – изображения птиц, выполненные в определенной цветовой гамме, с деталями определенного размера, рассматривание которых способствует тренировке амблиопичного глаза.

Тифлопедагог объяснял все, что наблюдали дошкольники, каждое действие сопровождалось его описанием. Дети рассказывали о своих впечатлениях.

Вопросы тифлопедагога помогали им составить связный, логичный рассказ: они учились внимательно слушать педагога и друг друга, дополнять рассказы своих товарищей.

Удачным приемом было использование на занятиях игровых моментов, когда дети на основе своих наблюдений за птицами изображали их в различных ситуациях и позах. В результате проведенной коррекционной работы дошкольники с нарушением зрения подготовительной к школе группы научились составлять подробные описательные рассказы, отмечая в них мельчайшие детали особенностей внешнего вида и повадок птиц. На подобных коррекционных занятиях не только решаются задачи развития познавательных возможностей детей и формирования у них компенсаторных способов восприятия окружающего, но и создается положительный эмоциональный настрой. Этому в значительной степени способствует то, что дети активно взаимодействуют друг с другом и педагогом. Кроме того, они являются не только наблюдателями объектов и явлений, но и непосредственными участниками практических действий с ними, что дает им возможность чувствовать себя уверенно и комфортно. В 6 - 7 лет (и позже) ребенок с нарушением зрения, как правило, начинает осознавать свой дефект. В этот период у детей может наблюдаться боязнь новых помещений, незнакомых людей и ситуаций, замкнутость, нежелание общаться.

Значительному числу подростков и взрослых со зрительной патологией свойственны недоверчивость и настороженность к окружающим, обвинение их в неприязненном к себе отношении. У многих детей такая позиция связана с сознанием собственной непохожести на других. Они считают себя некрасивыми, неприятными окружающим, болезненно переживают и стыдятся своего недостатка.

Сталкиваясь подчас с негативным к себе отношением окружающих, дети замыкаются в себе, становятся необщительными. У некоторых из них наблюдаются резкие изменения настроения с проявлениями тоски, а иногда и агрессии, которая является, как правило, своеобразной защитой своего внутреннего мира от посторонних. У другой группы детей с глубоким нарушением зрения отсутствуют сильные переживания по поводу своего недостатка.

Напротив, они чрезмерно уверены в себе, неадекватно представляют свои возможности и перспективы в жизненных ситуациях, завышая, переоценивая их. Они, как правило, резко отрицательно реагируют на любую критику в свой адрес, не принимают замечаний и советов. Кроме оторванности от реальной жизни и неумения адекватно себя оценивать значительной части детей и подростков со зрительной патологией свойственна направленность интересов на удовлетворение только своих потребностей и желаний.

Подобные черты характера у детей и подростков, а также и у взрослых слепых являются результатом неправильного семейного воспитания и недостаточной коррекционной работы, проводимой в детском саду и в школе.

Условия воспитания оказывают огромное влияние на предупреждение появления патологических черт характера у детей.

Практика показала, что необычайно велика роль коррекционного воспитания и обучения, основанного на ознакомлении детей с реальными предметами и явлениями окружающей жизни (в различных вариантах и ситуациях) и обучении конкретной предметно-практической деятельности.

Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ВО ВРЕМЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В УСЛОВИЯХ ДОУ. Большакова Л.В. Поступление в детский сад – первая ступенька в формировании самостоятельных общественных отношений ребенка вне привычных условий дома. Новые люди, незнакомая обстановка, более сложные требования – все это может вызвать страх у маленького человека.

Ребенок с нарушением зрения находится в более тяжелых условиях, так как плохо видит окружающее пространство, внешний облик людей.

Именно поэтому, адаптационная работа с детьми, имеющими нарушение зрения, начинается со знакомства с зонами группы: приемная, туалет, игровые зоны.

Рассказ об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы поможет ребенку в преодолении страха незнакомого пространства.

Желательно проводить эту работу в игровой форме. Мы можем предложить следующие игры для знакомства с групповым пространством: 1. «Найди игрушку». Воспитатель прячет игрушку в группе, в одном из её помещений, и предлагает ребенку найти её. Инструкция: «Игрушка лежит в спальной комнате на кровати. Давай найдем ее». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.). Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения (“Там моют посуду”) и т.д. 2. После того, как дети познакомятся с группой можно провести игру: «У нас в гостях Мишка». Дети должны познакомить Мишку со всеми игровыми зонами и их назначениями.

Следующим шагом будет знакомство со взрослыми, которые будут окружать и, конечно же, со сверстниками.

Обычно ребенок с глазной патологией испытывает страх перед общением, поэтому нужно научить его общаться, играть с другими детьми. Кроме того, ребенку, который никогда до этого не имел опыта общения со сверстниками, очень сложно принять и понять, что ему придется играть, делиться и считаться с другими детьми. В педагогической работе со слабовидящими детьми необходимо учитывать состояние функций зрительного анализатора, возможность формирования зрительных функций педагогическими методами. В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции.

Стимуляция цветоразличения, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и размера стимула дает хорошие результаты в повышении возможностей зрительных функций. По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги проводят с детьми различные дидактические игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражнения зрительных функций. В период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи-офтальмологи предлагают проводить с детьми занятия по нанизыванию бус, обводку через кальку контурных изображений, игры с мозаикой. Для активизации зрения очень полезны упражнения с использованием электрифицированных игрушек.

Например, игры с карманным фонарем: «Где зажегся фонарик?», «Сосчитай, сколько раз зажигается», «Проследи за огоньками» «Сосчитай, сколько раз включилась настольная лампа», «Где горит огонек?». Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях. В таких заданиях активно упражняется зрение. И это способствует лечебно-оздоровительному процессу В период ортоптического лечения косоглазия с детьми дошкольного возраста используются такие упражнения, как накладывание одного изображение на другое.

Например, на листе бумаги нарисованы контурные изображения животных, растений. Даны вырезанные из цветной или черной бумаги точные копии этих нарисованных изображений и дети должны наложить их на нарисованные изображения. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичными, знакомыми детям; яркими, контрастными и насыщенными. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснениям, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые детям задания должны быть осознанными и направленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций. Как надо готовить родителям ребенка с нарушением зрения к поступлению в детский сад.

Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения. Надо с самого начала дать понять ребенку, что вы его любите, но в то же время вы не можете уделять ему столько времени, сколько он хочет, потому что у вас есть еще важные дела. Если есть возможность приводить к нему в гости других маленьких детей, чтобы он знал, что он не один в мире маленький, есть еще такие же и даже меньше.

Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.

Потому что при поступлении в детский сад под действием стресса, его иммунная система ослабевает и достаточно чихнуть рядом с ним, как он тут же заболеет. Это ведет за собой прерывание адаптационного процесса, что ухудшает процесс адаптации. Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо повысить роль закаливающих мероприятий. По поводу закаливания можно проконсультироваться у врача.

Заранее узнать все новые режимные моменты в детском саду и ввести их в режим для ребенка дома. Это поможет вашему ребенку быстрее адаптироваться к условиям детского сада.

Ребенку с нарушением зрения очень сложно привыкнуть к новому окружению, а тут еще будет новый режим дня. Из-за непривычки он может отказаться от еды, сна. Что влечет за собой в дальнейшем отсутствие аппетита, сна. Это в свою очередь, усложняет процесс адаптации. Если есть возможность, как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.

Волнующие вас проблемы, связанные с детским садом обсуждать при условии, если малыш вас не слышит. Он не должен знать, что детский сад стал источником проблем для мамы и папы.

Детский сад станет чем-то плохим в воображении ребенка, а это значит, что там его ничего хорошего не ждет.

Необходимо настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.

Готовить вашего ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Ведь для ребенка очень важно, что вы его уже считаете взрослым.

Необходимо внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Он будет делать все, чтобы не разочаровать вас. Еще лучше будет, если он знает ребенка постарше, который ходит в тот же детский сад.

Объяснять ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.

Ребенку необходимо знать, что вы его любите.

Будьте спокойны и уверены накануне поступления ребенка в детский сад.

Знайте, что все ваши переживания, тревоги передаются ребенку и разворачиваются в его крохотном сознании с полным размахом.

Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенка нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день и даже сначала посидеть вместе с ним. Пусть первые дни посещения детского сада станут для него приятными и оставят положительный отпечаток. Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад. Как можно раньше забирать домой. Это необходимо для того, чтобы ребенок привыкал постепенно к новому окружению.

Ребенок с нарушением зрения очень быстро утомляется, а в первые дни на него обрушивается много впечатлений.

Поэтому поступление новой информации должно быть постепенным.

Создать спокойный, бесконфликтный климат в семье. Для слабовидящего ребенка изменение окружения всегда стрессирующий фактор. Он находится в постоянном нервном напряжении, для него все, что неизвестно – все опасно.

Поэтому, когда он приходит домой необходимо создать все условия, чтобы его нервная система отдыхала, то есть щадить его ослабленную нервную систему. Ведь если еще и в семье будет напряженная обстановка это может привести к нервному срыву, а впоследствии к возникновению невроза. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости, немного сократить просмотр телевизионных передач.

Ребенок с глазной патологией каждую новую информацию пропускает через себя, а в детском саду, особенно в первые дни, ее очень много.

Вследствие этого он очень быстро утомляется.

Необходимо, чтобы он привык к потоку информации. А походы в людные места (в цирк, в театр, в гости) не позволяют ребенку мобилизовать свои силы. И это наслоение может так же спровоцировать возникновение невроза. Как можно раньше сообщить врачу, воспитателям о личностных особенностях малыша. Это необходимо для того, чтобы правильно организовать адаптацию ребенка. При организации различных режимных моментов, лечении воспитатели, врач будут учитывать личностные особенности ребенка и в связи с этим, будут строить общение с ним, а это, в свою очередь, облегчит адаптацию ребенка.

Одевать его так, как необходимо в соответствие с температурой в группе. Его иммунная система в период адаптации ослабевает, поэтому любая инфекция может привести к заболеванию. Это, конечно же, прервет процесс адаптации, и после выздоровления ребенку снова придется проходить все заново.

Создать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском саду. Как построить работу воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОУ. 1. Все данные на ребенка узнать заранее (диагноз, личностные особенности, привычки, пристрастия). Это необходимо для того, чтобы при поступлении ребенка в детский сад воспитатель, в соответствии с его особенностями, подобрал индивидуальный подход, что в свою очередь смягчит период адаптации ребенка. 2. Разрешить родителям в первые дни присутствовать в группе. Для ребенка с нарушением зрения незнакомая обстановка всегда стрессирующий фактор.

Присутствие родителя придает ему уверенности и смелости, за эти дни может убедиться, что ничего страшного и опасного его здесь не ждет. 3. В первый день познакомить ребенка со всеми помещениями группы. У ребенка с глазной патологией нарушена ориентировка в пространстве. Он плохо видит это пространство и, как следствие, ребенок его боится.

Поэтому необходимо вместе с ним пройти по всем игровым зонам и рассказать их назначения. Пусть он все сам рассмотрит, потрогает, поймет, что это не несет опасности. Надо сразу показать ему, что можно трогать, а что нельзя. 4. Познакомить ребенка со сверстниками.

Ребенок с нарушением зрения, как правило, до поступления в детский сад не имеет опыта общения со сверстниками.

Поэтому необходимо помочь ребенку овладеть навыками общения с другими детьми.

Задача воспитателя – научить ребенка общаться со сверстниками, понять и принять свой новый социальный статус. 5. Познакомить ребенка с взрослыми, которые будут его окружать.

Обычно дети с нарушениями зрения привязываются к тому воспитателю, который его принимал в первый день.

Необходимо познакомить ребенка с другими взрослыми (няня, врач, педагоги) и сформировать у него положительное отношение. 6. Познакомить ребенка с правилами поведения в группе, чтобы избежать ситуации наказания.

Период адаптации для ребенка с нарушением зрения сам по себе служит сильнейшим фактором возникновения неврозов.

Поэтому любое наказание должно носить символический характер, так как наказание может стать отправной точкой для невроза. Как построить работу узких специалистов в период адаптации детей к условиям ДОУ. 1. Узнать заранее личностные особенности ребенка. Это необходимо, чтобы найти индивидуальный подход к нему, и тем самым облегчить адаптационный процесс. 2. Познакомить с кабинетом.

Желательно это знакомство проводит не только с одним ребенком, а с подгруппой. Это связано с тем, что для ребенка с нарушением зрения посещение любого незнакомого помещения служат источником напряжения, стресса. Если же он будет с другими детьми – это, несомненно, снижает уровень стрессирующего воздействия. 3. Постепенно вводить его в учебный (лечебный) процесс. Дать возможность привыкнуть в своей социальной роли.

Нагрузку увеличивать постепенно.

Правильно организованный учебный (лечебный) процесс позволит вам добиться наилучших результатов, а ребенку быстрее адаптироваться. 4. Заинтересовать ребенка, т.е. пробудить в ребенке желание ходить к вам, заниматься с вами. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОЛЬЮ ЗРЕНИЯ. Липатникова Е.В. У детей, имеющих зрительную патологию, с раннего дошкольного возраста необходимо воспитывать понимание роли зрения в их жизни. С этой целью, начиная с младшей группы, тифлопедагог и воспитатели дают детям представление о том, что они могут узнать об окружающем мире с помощью глаз.

Делается это на примере конкретных, понятных детям ситуаций из их жизни. Так, им объясняют, что глазами они видят своих родителей, бабушек и дедушек, других взрослых и детей; видят все, что находится в группе (мебель, игрушки, цветы) и на участке детского сада (песочница, качели) и т.д.

Проводят игровые упражнения, в которых дети знакомятся с назначением глаз, с их ролью в познании окружающего мира.

Например, такие: «Посмотри на воспитательницу.

Расскажи, что она делает», «Посмотри на другого ребенка.

Расскажи, во что он одет». « Найди глазами игрушки красного (желтого, синего, зеленого и т.д.) цвета.

Назови их» и т.п. детям объясняют, что способность глаз видеть окружающие предметы и все, что происходит вокруг, называют зрением.

Постепенно (в старшей и подготовительной группах) этот термин включается в активный словарь детей. На специальных коррекционных и общеобразовательных занятиях у детей формируют представление о глазах как об органе, с помощью которого можно многое узнать о любом предмете и явлении. Так, на занятии тифлопедагога по развитию зрительного восприятия в процессе обучения детей зрительному обследованию они познают возможности увидеть цвет, форму, величину предмета, его строение, определяют с помощью зрения, из чего предмет сделан, для чего он нужен и т.д.

Полученные детьми знания закрепляются и совершенствуются в их повседневной жизни в детском саду: в играх, на прогулке и в другие режимные моменты.

Воспитатели демонстрируют детям, что зрение необходимо не только для узнавания игрушек, предметов, людей, но и для того, чтобы правильно выбрать направление своего движения, сохранять и менять его в процессе передвижения.

Проводят такие игровые упражнения: «Проследи взглядом путь до игрушки» (до домика, до веранды — на участке детского сада), «Иди от одной игрушки до другой», «Пройди от двери до шкафа с игрушками», «Посмотри внимательно.

Выбери самый короткий (самый длинный) путь до домика» и т.д. Детей учат также использовать зрение для контроля над своими действиями с игрушками, предметами, во время осуществления различных элементарных операций по самообслуживанию, во время дежурства по столовой, в уголке природы и т.п. С этой целью проводят следующие игровые упражнения: «Выполни задание с открытыми, с закрытыми глазами», «Собери матрешку с открытыми глазами, с закрытыми глазами», «Следи за своими действиями глазами», «Расскажи, что делают твои руки, как им помогают глаза». В подобных упражнениях детям наглядно демонстрируют, какую роль играет зрение в правильном и быстром выполнении различных заданий. «Если хочешь, чтобы у тебя получилось красиво, следи внимательно глазами за тем, что делают твои руки», — такую установку дает педагог.

Постепенно дети начинают осознавать необходимость зрительно контролировать свои действия. В процессе выполнения всех упражнений тифлопедагог или воспитатель предлагают детям последовательно и четко описать свои действия.

Например, ребенка просят объяснить, как он сумел быстро найти названную педагогом игрушку, быстро и красиво накрыть на стол, правильно выбрать нужное направление движения и т.д. Детей подводят к самостоятельным выводам.

Установка педагога на использование зрительного контроля активизирует зрительное внимание детей, а даваемые ими словесные описания закрепляют зрительные образы, делают их конкретными и запоминающимися. На всех общеобразовательных и специальных коррекционных занятиях, а также в повседневной жизни (при обучении детей игре и различным видам труда) педагоги показывают детям и объясняют, что все их движения и действия игрушками и предметами можно выполнить успешнее, если внимательно следить глазами сначала за педагогом, который показывает, а затем за движениями своего тела, рук и ног. На специальных коррекционных занятиях тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке дети получают знания по разделу «Ребенку о нем самом об окружающих людях». Это важнейшая часть коррекционного обучения, так как у детей формируют умения понимать себя и окружающих, адекватно вести себя во взаимодействии друг с другом.

Воспитатели переводят эти умения в прочные навыки самостоятельных осознанных действий детей в совместных играх, на общеобразовательных занятиях, в различных трудовых операциях.

Необходимо сформировать у детей понимание роли зрения в общении между людьми. Детям объясняют, что зрение дает им информацию о внешнем облике друг друга (какого цвета глаза и волос какой формы нос и т.д.; какая красивая и чистая одежда или, напротив, как она мятая, испачканная, порванная). Зрение не только позволяет увидеть хорошее, красивое, но и помогает увидеть недостатки во внешнем облике друг друга. С помощью зрения можно догадаться (если посмотреть на другого человека внимательно), какое у него настроение (веселое, грустное или задумчивое) понять отношение взрослых (родителей, воспитателей, няни и др.) к тебе. Об этом свидетельствует ласковый, сердитый или удивлённый взгляд, приподнятые вверх брови, нахмуренное или улыбающееся лицо т.д. Все это тифлопедагог и воспитатели демонстрируют детям, упражняют их в изображении различных эмоций и состояний и в «чтении эмоциональных состояний друг друга и окружающих взрослых. Дети учатся этому в таких игровых упражнениях: «Узнай мое настроение «догадайся, как взрослый относится тому, что ты делаешь» и т.д. В результате такой целенаправленной работы дети постепенно начинают осознавать, что глаза — очень важный орган, который помогает многое узнать об окружающем мире, увидеть его красоту и многообразие, понять окружающих людей и то, что они делают; глаза помогают быстрее, точнее и красивее выполнять различные действия с игрушками и предметами, лучше выполнять задания на занятиях, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться и т.д.

Представления детей о роли зрения в их жизни постоянно закрепляются в различных игровых упражнениях, например, «Расскажи, что можно узнать о внешнем облике человека с помощью зрения», «Расскажи, что можно узнать о настроении человека с помощью зрения», «Что можно узнать об окружающем мире с помощью зрения?» и т.п.

Проводятся игры с использованием натуральных предметов, игрушек и иллюстративного материала, например, по типу «Лото», «Домино», когда дети подбирают картинки в соответствии с поставленной перед ними задачей.

Формирование у детей с нарушением зрения представлений о своих собственных зрительных возможностях является важнейшей задачей коррекционной работы. Мы не согласны с теми педагогами, которые считают, что не надо обсуждать с детьми, имеющими патологию зрения, эту проблему.

Напротив, это необходимо, так как поможет им впоследствии реально оценивать свои зрительные возможности. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, насколько нарушено его зрение, почему ему нужно носить очки, окклюдор, заниматься на офтальмологических аппаратах. Это необходимо для воспитания у детей осознанного отношения к лечению зрительных заболеваний.

Занятия на целом ряде аппаратов требуют от детей усиленного внимания, напряженной мыслительной деятельности (например, умения анализировать ситуацию в предъявленном ему изображении и изменять ее). Многим дошкольникам трудно выполнить требования медсестры-ортоптистки, которая проводит с ними аппаратное лечение. В связи с этим дети не охотно идут на лечение. Важно, чтобы дети понимали, что изза нарушения зрения они не могут получать об окружающем полноценную информацию. Чтобы помочь детям осознать это, педагог предлагает им рассмотреть игрушку или какой-то предмет (близко и на расстоянии), посмотреть в окно и т.п. — сначала в очках, а затем без очков.

Ребенка просят рассказать, что он увидел.

Педагог задает ему уточняющие, наводящие на правильный ответ вопросы, его внимание обращается на то, что в очках он смог увидеть, различить, выделить больше признаков предмета, чем без очков. В очках он видит предмет, расположенный на некотором расстоянии от него, четко, в ярких тонах, со всеми деталями. Без очков удаленный предмет либо вовсе не воспринимается, либо воспринимается нечетко, контур его размыт, многие детали выпадают, трудно определить пространственное расположение частей и т.д.

Педагог предлагает ребенку вспомнить и назвать те признаки предмета, которые он не увидел или увидел плохо без очков.

Ребенок делает вывод: «В очках видно лучше. В очках можно больше узнать о предмете или о том, что происходит далеко от тебя». Таким образом, детей подводят к пониманию назначения очков и необходимости их носить. Кроме того, слабовидящим детям и слепым, имеющим остаточное зрение, объясняют, что очки не только позволяют им лучше видеть сейчас, но и помогают сохранить зрение. Детям с амблиопией и косоглазием говорят о том, что в результате занятий на аппаратах, правильного ношения очков и окклюдоров их зрение постепенно восстанавливается, и они смогут через некоторое время обходиться без очков. Дети начинают осознанно относиться к процессу лечения, охотно участвуют в нем, стараются как можно лучше выполнять указания ортоптистки.

Безусловно, это позволяет быстрее добиваться улучшения состояния зрительных функций, восстановления нарушенного зрения. В дошкольных образовательных учреждениях много внимания уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков. В их числе должен быть навык соблюдения гигиены глаз.

Практика дошкольного воспитания показала, что к концу пребывания в детском саду дети, как правило, хорошо владеют навыком умывания. Но в наблюдениях за детьми выявлено, что, научившись тщательно мыть руки и лицо (лоб, нос, щеки, подбородок), дети не промывают глаза.

Воспитатели же, в большинстве случаев, не обращают на это внимания. Между тем необходимо, чтобы процедура правильного ежедневного ухода за глазами стала привычной для детей. Это же касается и ухода за очками, которые должны быть всегда чистыми.

Необходимость в этом вызвана не только эстетическими требованиями, но и тем, что глаза — слабое место наших детей и любая грязь, в них попавшая, может стать источником инфекционного заболевания (например, коньюктивита); пользование же грязными, заляпанными очками затрудняет, искажает зрительное восприятие детей. Дети должны также иметь представление о том, что вредно для зрения. Так, им объясняют, что недопустимо рассматривание иллюстраций, чтение книг, выполнение графических заданий и т.п. при плохом освещении, рассматривание и чтение книг лежа, вредно также это делать в движущемся транспорте. Дети должны знать, что длительное зрительное напряжение (рассматривание и чтение книг, просмотр телепередач, игры за компьютером и т.п.) приводит к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности. Детям объясняют также, что нельзя допускать прямое попадание солнечного света и света яркой лампы в глаза, так как это приводит к снижению зрения.

Следует познакомить детей с правилами охраны зрения, которые включают в себя следующее: - чтении книг; - - - Дети старшего дошкольного возраста быстро усваивают эти правила и в результате постоянных упражнений в соблюдении начинают следовать им самостоятельно, без напоминания и контроля взрослых. Очень важно научить детей приемам оказания помощи своему нарушенному зрению. Одним из таких приемов является умение правильно зрительно обследовать, т.е. рассматривать, предметы и изображения последовательно, по определенному плану (от главного к второстепенному, от основных деталей к дополняющим и т.д.). Необходимо также детей научить быть очень внимательными, уметь слушать и запоминать словесные описания педагогом предметов и явлений соотносить их со своими зрительными образами, уметь дополнять своё нарушенное зрительное восприятие информацией об окружающем, полученной с помощью сохранных анализаторов. Этому дети учатся на специальных коррекционных занятиях тифлопедагога.

Воспитатели развивают эти умения во всех видах самостоятельной деятельности детей. Детей старшего дошкольного возраста следует знакомить с играми и упражнениями, развивающими их зрительные функции, учить выполнять их самостоятельно. Эти игры и упражнения подбираются индивидуально с учетом особенностей зрительного заболевания каждого ребенка.

Тифлопедагог и воспитатели используют в своей работе разнообразный наглядный и дидактический материал, демонстрирующий детям правила рационального использования своего зрения и его охраны.

Например, карточки с изображением правильной и неправильной поз ребенка во время чтения книги, рисования и т.д.; карточки с изображением ребенка, читающего лежа, читающего в движущемся транспорте; карточки с изображением ребенка, читающего при свете настольной лампы — на одной читающего в полумраке — на другой; карточки, на одной из которых изображены очки с чистыми стеклами, а на другой — с грязными, и т.д.

Проводятся игры и упражнения, в которых уточняются и закрепляются сформированные у детей представления.

Система коррекционной работы позволяет к концу пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении сформировать у них адекватные представления о роли зрения в жизни человека, о своих зрительных возможностях, о том, как ухаживать за глазами, как охранять и развивать свое зрение. Это поможет им стать более уверенными в себе и самостоятельными. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Протасова Е.В. Одной из актуальных и дискуссионных проблем дошкольной педагогики является вопрос о готовности старших дошкольников к школьному обучению. Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мухиной выделены основные аспекты готовности детей к систематическому образованию. С их помощью в детских садах решаются задачи, направленные на развитие познавательных способностей, мотивации учения, эмоциональноволевой сферы, физическое и нравственно-эстетическое. Не является исключением тифлопедагогика, рассматривающая вопросы подготовки к обучению детей с нарушением зрения.

Большинство детей с функциональными нарушениями, средней и слабой степенью слабовидения идут в общеобразовательные школы, где требования и условия для всех общие. В городе Чите и дети – инвалиды по зрению обучаются в массовых СОШ, находясь на индивидуальном обучении. В «ЦРР – детский сад № 87» основной диагноз воспитанников – амблиопия и косоглазие.

Изучение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у данной категории детей с особыми педагогическими потребностями в старшем дошкольном возрасте, показывает, что их развитие в условиях зрительной недостаточности замедленно.

Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии - характерная особенность детей со зрительной глазной патологией.

Физическое развитие.

Наблюдения показали, что нарушение зрения отрицательно влияют на формирование точности, скорости, координацию движения, на развитие функций равновесия, ориентации в пространстве и на формирование чувства ритма. Это приводит к снижению двигательной активности ребёнка, а это, в свою очередь, обуславливает нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника, иногда нарушение всей схемы тела. Приёмы: - Предварительное знакомство с новыми помещениями, - Разметка физкультурного и музыкального залов, - Деление на подгруппы в зависимости от рекомендаций офтальмолога, - Проведение ЛФК, применение различных тренажеров, - Применение приема сопряженных действий.

Познавательное развитие Монокулярный характер зрения, прежде всего, сказывается на восприятии детей со зрительной патологией.

Отмечается замедленность, фрагментарность, неточность зрительного восприятия изображения на картинах, наличие искажений, замен одних предметов другими. Это объясняется узостью обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта.

Неточные восприятия об окружающем предметном мире приводят к тому, что в речи детей накапливаются слова, лишённые конкретного содержания. Это приводит к недоразвитию смысловой стороны речи и трудностям в развитии познавательной деятельности.

Недоразвитие речи и зрительных функций затрудняет осмысление материала, ведёт к механическому его запоминанию, а иногда и к полной потере интереса к изучаемому.

Поэтому ребёнок, имеющий зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов часто бывает затруднено или недоступно.

Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям.

Требования к наглядности: - Соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст, чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов. - Отрицательный контраст предпочтительнее (дети лучше воспринимают чёрное на белом, заполненные фигуры, чем контурные). - Величина предъявляемых объектов должна быть определена возрастом и зрительными возможностями ребёнка (10, 15, 20, 25 см для фронтальной работы, от 2 см – для индивидуальной). Размещать объекты на доске так, чтобы они не сливались друг с другом. - Последовательность применения демонстрационных объектов: натуральные – макеты, муляжи, игрушки – предметные картинки – контурные, силуэтные изображения – схематические изображения.

Психологические и физиологические особенности дошкольников с нарушением зрения предъявляют определённые требования к организации работы тифлопедагога: - Хорошее естественное освещение: боковое, левостороннее (правостороннее, если ребёнок левша); достаточное искусственное освещение. - Оконные стёкла не должны препятствовать поступлению света в помещение (не следует ставить на подоконники комнатные растения, закрывать стекла занавесками, шторами, портьерами); - Солнечные лучи не должны создавать бликов на предъявляемой поверхности, т.к. это ухудшает условия зрительной работы. - Для местного освещения удобны светильники на гибком шланге с непрозрачным абажуром с лампами накаливания 40 Вт + общая система освещения. - Поверхность стола рекомендуется окрашивать краской зелёного или цвета натурального дерева. - При посадке за столы рекомендуется учитывать следующие принципы: 1 ряд - дети с низкой остротой зрения (- 0,4), 2 ряд - дети с остротой зрения (0,4 – 0,6), 3 ряд – дети с остротой зрения (-0,6 – 1,0). Если у ребёнка окклюзия левого глаза, его сажают справа от воспитателя, если окклюзия правого глаза, то слева. Детей с расходящимся косоглазием по центру во 2-3 ряд. - Доска должна быть матовой, гладкой, предпочтительно тёмно-зелёной с дополнительным освещением. - При показе необходимо пользоваться указкой для прослеживания объекта в полном объёме.

Эмоциональное развитие Сужение сферы активного общения с окружающим миром и людьми, ограниченные возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение возможностей развития двигательной сферы, условия среды воспитания обуславливают замедленный темп развития речи и невербальных средств общения (эмоций, жестов). Поэтому ребёнок с нарушением зрения становится «изгоем»: замкнутым либо агрессивным.

Постоянная ситуация неуспеха, являясь источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию к общению, учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных черт личности, появления проблем с дисциплиной. Таким образом, ребёнок с нарушением зрения, испытывает большие трудности в коммуникативной деятельности, что в свою очередь требует от педагога специальной поддержки.

Развитие зрительно – ручной координации.

Уровень развития зрительно-моторной координации является важным условием полноценного овладения учебными навыками: чтением и письмом.

Нарушение бинокулярного зрения, обуславливающее нарушение правильного взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, затрудняет успешность овладения этими навыками, что может служить причиной снижения успеваемость в начальной школе.

Отрицательное влияние бинокулярных аномалий наиболее сильно сказывается при выполнении зрительных заданий (чтение, копирование с доски, списывание из учебника). У детей с косоглазием и амблиопией значительно снижена координация движений, их точность, согласованность действий рук и глаз. При развитии зрительно-моторной координации детей с данными сенсорными нарушениями на занятиях необходимо решать следующие задачи: - Развивать точные соотносящие действия - Совершенствовать навык прослеживания глазами за действиями рук - Развивать мелкую моторику рук - Точные тонкие движения при раскрашивании, штриховке, обводке. - Учить удерживать в поле зрения зрительный стимул (букву, знак, цифру, фигуру) - Формировать умение рисовать фигуры, писать буквы и цифры по образцу - Совершенствовать зрительную память - Совершенствовать глазомер и глазодвигательные функции - Умение ориентироваться в малом рабочем пространстве. - Автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом. В содержание занятий для решения выделенных задач целесообразно включать различные графические задания, способствующие воспитанию навыков координации руки и глаза: - Рисование прямых, волнистых, ломаных линий; - Соединение горизонтальных и вертикальных линий, простых и сложных лабиринтов, лабиринтов из волнистых линий; - Построение изображений по точкам; копирование образцов; - Выполнение графических диктантов; - Упражнения по развитию силы пальцев, гимнастика для рук; - Игры с мозаиками, конструкторами - Игры с пуговицами, завязками, шнуровками. - Игры на прослеживание движущихся объектов «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Попади в цель» и т.д. - Рисование по трафаретам.

Данные приёмы по развитию зрительно-ручной координации эффективны и из методов коррекционной педагогики перешли в массовые образовательные учреждения.

Осознание дефекта.

Формирование у детей с нарушением зрения представлений о своих зрительных возможностях является важнейшей задачей коррекционной работы. Это необходимо для реальной оценки детьми своих зрительных возможностей. Уже в дошкольном возрасте ребёнок должен понять, насколько нарушено его зрение, почему ему необходимо носить очки, окклюдор, заниматься на офтальмологических аппаратах. Это нужно для воспитания у детей осознанного отношения к лечению зрительных заболеваний. Важно, чтобы дети понимали, что из-за нарушения зрения они не могут получать полноценную информацию об окружающем мире. Чтобы помочь осознать это, педагог обращает внимание детей на то, что в очках они смогли увидеть больше признаков предмета, чем без очков. Это позволяет быстрее добиваться улучшения состояния зрительных функций, восстановления нарушенного зрения и адекватного поведения в различных жизненных ситуациях. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Липатникова Е.В. Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных практических заданий, имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики руки.

Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализация взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют практические действия, в том числе и графические задания и насколько эти действия и умения качественны. В результате у таких детей наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении практических действий, что сдерживает ход развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки. При несформированности графо-моторных навыков у детей с нарушением зрения встречаются проблемы, затрудняющие успешное обучение в школе. К этим проблемам можно отнести: - неточность представлений о симметрии и асимметрии; - нечёткая ориентация на листе (вверх — вниз, вправо — влево, диагональное направление, центр и края листа), неумение компоновать элементы композиции на листе ведут к непониманию закономерностей компоновки текста на листе; - неразвитые способности к конструированию на плоскости ведут за собой непонимание конструктивного построения букв из немногих элементов, а затем это выливается в трудности восприятия состава слова, предложения, текста в целом; - слабое чувство вертикали и горизонтали ведёт к сползанию текстовой строки вниз или поднятию её вверх, к разному наклону букв; - неразвитое чувство масштабности приводит к разности размера букв при письме, к неумению варьировать размер шрифта, создавать шрифтовую композицию с выделением главного в тексте, что затрудняет формирование эстетики шрифтовых композиций на листе; - регуляция нажима на пишущий инструмент зависит от мышечного тонуса кисти руки, слишком зажатая рука или расслабленная в равной степени приводят к быстрой утомляемости ребёнка, к излишнему напряжению в работе, к притуплению внимания, а также сказывается на качестве выполнения работы; - отсутствие чувства формата листа и трудности при смене формата листа (это говорит о слабой гибкости мыслительных процессов, что характерно и для детей с нарушением зрения); - трудности в работе со словесной информацией в условиях зрительной депривации ведут к искажению представлений об окружающем мире, что в свою очередь, сказывается на качестве выполнения детьми с нарушением зрительной функции графических работ.

Анализируя выше перечисленные трудности, встречающиеся у детей с патологией органа зрения, можно сделать вывод, что большинству дошкольников с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании графо-моторных навыков и умений.

Усвоение графического навыка, навыка письма является для ребенка сложным и длительным процессом. А для ребенка со зрительной патологией этот процесс требует гораздо более значительного напряжения и более значительных затрат усилий. Дети с нарушением зрения также испытывают значительные трудности при произвольном управлении движениями пишущей руки. По причине дефекта зрения не могут зрительно контролировать направление и скорость этих движений, умело сохранять длительность, слитность, правильность движений пишущей руки.

Овладение графическим навыком — длительный и трудоёмкий процесс, который детям с нарушением зрения даётся не легко.

Поэтому работа по подготовке ребёнка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Кроме того, успешность работы по формированию графо-моторного навыка у детей с нарушением зрения зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии специалистов, работающих в стенах дошкольного учреждения и семьи.

Система работы по развитию графо-моторных навыков у детей с нарушением зрения. «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев...» - говорил В.А. Сухомлинский.

Графический навык у ребёнка надо начинать формировать уже в 3-4 года.

Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но и от уровня сформированности психических процессов - внимания, зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений.

Необходимо в процессе коррекционной работы приложить все усилия для того, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными. Также необходимо позаботиться об успешной деятельности ребенка, подкрепить его интерес к буквам, словам, книгам.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, плетение, вышивание, вязание, выжигание, разные виды ручного труда - вот эффективные пути подготовки руки ребёнка к письму.

Слабую руку ребёнка - дошкольника надо развивать.

Имеющиеся особенности в развитии у детей с нарушением зрения зрительно-двигательных взаимосвязей приводят к необходимости использования при обучении детей с нарушениями зрения на начальном этапе развития графо-моторных навыков приёмов, обеспечивающих успешность овладения зрительно-двигательными действиями. Одним из таких эффективных средств, способствующих улучшению качества практических действий у детей с нарушением зрения, является использование трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки при рисовании на занятиях. Как известно, рисование предметных изображений способствует уточнению, конкретизации зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета, а обводка готового контура предмета к тому же, при зрительной патологии, становится коррекционным средством развития образа предмета. Так, например, рисование, обводка по трафаретам различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых — обогащает представления детей о том, как образуются эти линии и как их следует рисовать. Здесь, как и во всех других упражнениях, где используются трафареты, идёт активная подготовка руки ребёнка к обучению письму в школе.

Упражнение на раскрашивание, штриховку по трафарету при низкой остроте зрения дают возможность детям чувствовать себя более уверенно, потому что раскрашивание, штрихи будут чёткими и в пределах контура. В процессе систематических упражнений в рисовании, штриховке, обводке по трафаретам, контурам и силуэтам развиваются самоконтроль и саморегуляция движений руки не только под контролем зрения, но и при участии осязания и тактильно-двигательных ощущений.

Развитие кинестетического контроля за движением руки во время выполнения практических действий (рисование, обводка по трафаретам) является эффективным средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в формировании графо-моторных навыков.

Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур, ритмическое повторение одних и тех же движений способствует регуляции моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле.

Повторение одного и того же движения при рисовании по трафаретам у детей с нарушением зрения приводит к автоматизации двигательных навыков, являющихся основой для подготовки руки ребёнка дошкольного возраста к обучению письму в школе.

Формирование способов и приёмов автоматизации движений руки при использовании трафаретов для рисования и обводки развивает компенсаторные возможности мышечного чувства и учит детей рациональному использованию и развитию неполноценного зрения и зрительного восприятия. Таким образом, применение трафаретов на занятиях в детском саду способствует решению основной задачи - развитию у детей графо-моторных навыков. После того, как у ребёнка достаточно хорошо развита мелкая моторика, можно начинать работу по развитию и выработке графических навыков при подготовке к школьному обучению. Для развития графических навыков у детей с нарушением зрения широко используются «Тетради комфортного письма» с оптимально выбранной разлиновкой и цветовым полем.

Начинать эту работу лучше в старшей группе со второй половины учебного года. При работе по развитию графо-моторных навыков необходимы хорошая освещённость рабочего места, расстояние от глаз до тетради — не менее тридцати трёх сантиметров.

Особое значение имеет контроль за правильной осанкой ребёнка.

Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе, является знакомство с тетрадью в клетку. Это особенно актуально в работе с детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за снижения остроты зрения они плохо различают клетки в тетради.

Поэтому, необходимо в занятия включать задания, направленные на то, чтобы дети поняли, как строится клетка в тетради и как можно рисовать по клеткам.

Система работы в тетрадях в клетку включает следующие разделы: - знакомство с тетрадью (детей знакомят с обложкой, листами, страницами); - знакомство со страницей (на начальном этапе детям можно предложить сделать из цветных квадратов коврик, затем обвести по контуру каждый квадрат. Так дети усвоят, как получается клетка в тетради, и что все клетки в тетради - это квадратики); - выполнение постепенно усложняющихся упражнений.

Работа над формированием графических навыков состоит из следующих этапов: I . Обучение ориентации на листе при помощи осей координат и вспомогательных линий. II . Развитие навыков владения линейной графикой. На этом этапе детей учат изображать различные виды линий: 1. Прямые вертикальные, параллельные линии, проведённые сверху - вниз и снизу - вверх. 2. Прямые горизонтальные, параллельные линии, проведённые слева - направо и справа - налево. 3. Композиции из сочетания вертикальных и горизонтальных линий. 4. Наклонные, параллельные линии, пересекающиеся линии, ломаные линии. 5. Кривые дугообразные линии. 6. Волнообразные линии. 7. Петлеобразные и спиралевидные линии. 8. Композиции с комбинированными линиями. 9. Рисование изображений на основе геометрических фигур. 10. Рисование концентрических овалов, кругов и окружностей со сдвинутым центром. 11. Рисование геометрических фигур с использованием опорных точек. 12. Рисование с использованием осей координат и прицельных сходящихся и расходящихся линий. 13. Пиктографические композиции с разнообразными линиями.

Символы и знаки. 14. Композиции с элементами печатных букв.

Начертание печатных букв в сочетании с линейно графическими композициями.

Изображения внешнего мира начинают совпадать с восприни мающей свет внутренней оболоч кой глаза - сетчаткой, что приво дит к развитию у детей хорошего зрения.

Однако трансформация шаровидной формы глаза в удли ненную, при которой появляется близорукость, происходит вслед ствие неблагоприятных условий для учебы в школе и дома. К сожа лению, близорукость сейчас на блюдается очень часто и из года в год прогрессирует. К развитию близорукости при водят: 1. Плохая освещенность рабоче го места в классе, особенно при ис кусственном освещении. Не мень ший вред оказывает плохая осве щенность рабочего места дома во время зрительной нагрузки: рисования, чтения книг, приготовления уроков. 2. Неприспособленная или плохо приспособленная мебель для заня тий.

Маленьким детям, ес тественно, нельзя сидеть за высо кими столами, предназначенных для старших детей, и наоборот.

Особен но важно, чтобы в домашней обста новке размеры мебели также соот ветствовали росту детей. 3. Неправильная посадка детей во время чтения и письма - важнейший фактор развития близору кости.

Вредная привычка читать, рисовать и писать, сильно наклонив голову, сгорбившись, с наклоном в сторо ну, лежа, в неудобных положениях способствует ослаблению зрения. 4. Развитие близорукости чаще бывает при неправильном режиме дня, плохом чередовании учебы и отдыха. Если устранить перечисленные неблагоприятные условия, разви тие и прогрессирование близору кости у детей дошкольного и школьного возраста м ожно предупредить. Чтобы не развивалась близору кость, педагоги, врачи и родители должны совместно добиваться улучшения гигиенических усло вий жизни детей, особенно дошкольников и учеников младших классов. Как можно раньше следует приучать детей к правильной посадке при зрительной нагрузке ; нужно создать такой режим дня, чтобы не было переутомления; крайне необходи мо обеспечить хорошее освещение рабочего места, как естественное, так и искусственное.

Особое значе ние имеет регулярное проведение специальных упражнений для глаз. Глаза ребенка выполняют зна чительную зрительную работу. От того, как соблюдаются правила гигиены, зависит и утомление ор гана зрения, и сохранение их полноценной функции на буду щее.

Ученые и медики связывают нарушение зрения с общим состо янием организма, поэтому заня тия общей и специальной физиче ской культурой крайне необходи мы детям, что имеет не только оздо ровительное, но и психологиче ское значение.

Разумеется, физи ческие нагрузки должны дозиро ваться с учетом возраста и подготовленности ребенка. Кроме того, для дошкольников и учащихся младших классов рекомендуется включать в заня тия физической культурой (напри мер, в уроки физкультуры) специ альные упражнения для глаз. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК. Глаза – это неуправляемые органы, жаждущие видения. Любое ограничение глаз или вмешательство сознания в процесс чтения ухудшает зрение. Они должны функционировать без сознательного управления, так, как работает сердце. Когда мы стараемся ими управлять или ограничивать в чём–то их свободу, появляется напряжение не только глаз, но и психики.

Медленное чтение, имеющее место при пристальном смотрении, представляет собой сильное напряжение для глаз.

Пристальное смотрение является причиной слабого зрения, поэтому мы должны научить такие глаза перемещаться, ускорить чтение ими текста. Не менее важно соблюдать гигиенические требования при выполнении зрительной работы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Чтобы не было проблем с чтением, нужно соблюдать следующие правила: - - - - - - - - - - Профилактикой школьной близорукости можно считать выполнении следующих мероприятий: 1. Выработка правильной осанки и посадки за столом . С детства нужно приучить ребёнка держать спинку ровно, не сутулиться, правильно сидеть за столом.

Мебель должна соответствовать возрасту и росту малыша.

Сидеть надо прямо, опираясь на спинку стула, не наваливаясь грудью на стол; ноги согнуты под прямым углом; голову держать под прямым углом с небольшим наклоном вперёд.

Читать, рисовать, писать, лепить, рисовать на достаточном расстоянии от глаз.

Рабочая дистанция зависит от роста ребёнка и в среднем она составляет 33 см. («локоть на столе, кулак под подбородком») Длительность занятий или самостоятельного чтения у дошкольников не должна превышать 15 – 20 мин. С началом учёбы необходимо регулярно проверять остроту зрения каждого глаза в отдельности. 2. Охранительный зрительный режим.

Разумно регламентируйте зрительную нагрузку.

Трезво и взвешенно оценивайте возможности своих детей. Три иностранных языка, музыкальная школа, изостудия - это большая нагрузка на ребёнка. А ведь есть ещё ТВ , видео, компьютер.

Дополнительные нагрузки рекомендуется начинать по достижении учащимся возраста 9 лет, а с детьми из группы риска – после 10 лет.

Основное – это не перегружать организм и глаза. 3. Проведение общеукрепляющих мероприятий.

Оздоровление организма ребёнка (лечение кариозных зубов, санация носоглотки и пр.) Занятия в спортивной секции или танцевальном кружке.

Осторожное и постепенное закаливание (холодные обливания, душ и пр.) Полноценный отдых во время школьных каникул с минимизацией зрительных нагрузок. 4. Освещение рабочего места и дистанция.

Хорошая освещённость рабочего места – база для выработки правильной посадки малыша за столом, при этом нет ни малейшей нужды наклоняться, сокращать дистанцию между текстом и глазами. Она должна сочетать направленное освещение текста и рассеянное, мягкое освещение (через матовый светлых тонов плафон) в прилегающей зоне. При этом суженые зрачки берут часть аккомодационной нагрузки на себя. Лампу можно расположить спереди прямо или сдвинуть в левую сторону. Если ребёнок низко склоняется над книгой – усильте освещение.

Слепящий свет заставит выпрямиться. Через некоторое время выработается правильная посадка и можно будет отодвинуть лампу подальше или использовать менее мощную лампочку.

Оптимальное освещение, уменьшая зрительную усталость, является важнейшей составляющей профилактики приобретенной близорукости. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗНЫХ МЫШЦ. Еще в древние гимнастические системы входили упражнения в виде разнообразных движений гла зами (повороты, круговые движения и т.п.). Несомненно, они при носят пользу, так как тренируют мышцы, управляющие движения ми глаз, активизируют кровообра щение в этой области, хорошо снимают умственное утомление. После таких упражнений люди чувству ют себя значительно бодрее.

Каковы причины положитель ного воздействия упражнений для глаз? - Они укрепляют глазные мыш цы, снимают с них напряжение. Глаза получают возможность сво бодно двигаться. (Для близоруких, дальнозорких людей и лю дей, страдающих возрастной даль нозоркостью, это имеет огромное значение) - При ежедневном их выполне нии глазные мышцы сохраняют эластичность и гибкость до пре клонного возраста. - Они активизируют кровоснаб жение глаз и способствуют посту плению в ткани глаз достаточного количества кислорода. - Наблюдается заметное улуч шение зрения.

Приведем несколько очень про стых упражнений , которые помо гут укрепить глазодвигательные мышцы.

Выполнять их следует примерно в течение 5-6 минут: 1. Плотно закрыть и широко от крыть глаза.

Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд. 2. Посмотреть вверх, вниз, впра во, влево, не поворачивая головы (8-10 раз). 3. Посмотреть на кончик носа, потом вдаль, затем снова на кон чик носа и потом снова вдаль (8-10 раз). ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГЛАЗ. «З рительная гимнастика» (Для детей дошкольного и младшего школьного возраста) Направленность упражнений: - Улучшение и сохранение зрения. - Профилактика близорукости и дальнозоркости - Развитие и укрепление глазодвигательных мышц. - Формирование навыка и умения расслаблять мышцы органа зрения. 1. Комплекс упражнений для восстановления зрительной работоспособности (релаксационный комплекс) Упр . 1 - Использование элемен тов аутотренинга (общее расслаб ление). Продолжительность - до 10 ми нут. Упр . 3 Выполнение уп ражнения «ПАЛЬМИНГ» (по ме тодике У. Бейтса и М. Корбетт ). Продолжительность - от 50 се кунд до 3 минут. Упр.5 Выполнение прие мов самомассажа глаз (подушечка ми указательных пальцев обеих рук ). Продолжительность - до 3 минут. Упр.6 Выполнение при емов самомассажа глаз подушеч ками соединенных указательного и среднего пальцев обеих рук.

Продолжительность - до 3 минут. Упр.7 Приближение и отдаление ладони (с открытыми и закрытыми глазами). 2. Комплекс упражнений для тренировки и укрепления глазодвигательных или окологлазных мышц. (динамический комплекс) Перед выполнением упражнений рекомендуется выполнить комплекс (не менее 5 минут) с индивидуальным выбором наиболее эффективных упражнений, ощутимо снижающих зрительное напряжение. Все упражнения выполняются без очков и без напряжения зре ния ( расфокусированное зрение). Упр.1 Повороты глазного яблока по горизонтальной , вертикальной , диагональ ным траекториям (на правлениям). Все упражнения выполняются только с открытыми глазами.

Продолжительность - до 3 ми нут. Упр.2 . Те же упражне ния с закрытыми глазами.

Продолжительность - до 3 ми нут. Упр.3 . Выполнение пово ротов глаз по часовой и против ча совой стрелки с откры тыми глазами и с закры тыми глазами.

Продолжительность - 2-3 ми нуты. Упр.4 Выполнение пово ротов глазного яблока с использо ванием тест-объекта (флажок, руч ка, карандаш и т.п.). Продолжительность - 2-3 ми нуты. Упр.5 . Приближая и отда ляя флажок от носа, следить за ним открытыми глазами.

Закрыть глаза и попытаться повторить дви жения глаз. Упр.6 . Встать спиной к зеркалу, закрыть один глаз рукой, чуть-чуть повернув голову, попытаться увидеть себя в зеркале.

Повторить, закрыв другой глаз. Упр.7 . Делать то же, что и в предыдущем упражнении, толь ко поворачивать не голову, а кор пус 3. Дополнительный релаксационный и аккомодационный комплексы. Упр . 1. Переключение взгляда с ближнего на дальний объект и обратно. Упр . 2. Повороты глазных яблок по визуальным контурам окружающих предметов. Упр . 3. Перемещение взгляда по периметру окружающих предметов. Упр . 4. Повороты глазного яблока в различных направлениях с использованием тест – объекта (в монокулярном режиме) Упр.5 . «Метка на стекле» Стоять у окна, смотреть напряженно на черный кружок диаметром 3 мм, наклеенный на оконное стекло на уровне глаз, в течение 10 сек. Затем расслабленно посмотреть вдаль (10 сек). И так по 2-4-7 минут ежедневно (1 раз в день), посте6пенно увеличивая нагрузку. Упр . 6. Взгляд на отдаленно расположенные объекты . Гимнастика в стихах для самых маленьких.

1	Раз - налево, два - направо, Три - наверх, четыре - вниз. А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир.
2	Взгляд направим ближе, дальше, Тренируя мышцу глаз. Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас!
3	Точки возле своих глаз. Сил дадим им много-много, Чтоб усилить в тыщу раз!
4	Глаза вправо отведу, На соседа посмотрю. Повернусь теперь я прямо И закрою их руками.
5	Если взгляд отведу — Шарик слева я найду. Теперь вправо посмотрю — Глазами шарик поищу.
6	Подниму глаза я кверху, Отыщу цветную ленту, Потом снова опущу И на метку посмотрю.
7	Колпачки на пальчики' Надевают мальчики. Колпачки играют — Глаза их догоняют.

Повторить 10-12 раз. 2. В положении стоя - вытянуть руку вперёд, смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенной на средней линии лица, медленно приближать палец, пока не начнет двоиться.

Повторить 6-8 раз. 3. В положении стоя - расположить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаза, прикрыть ладонью левой руки глаз на 3-5 сек., убрать ладонь, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 сек.; то же самое проделать с пальцем левой руки, затем убрать ладонь, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 сек., повторить 5-6 раз. 4. В положении стоя - отвести руку в правую сторону, медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево и, не двигая головою, следить глазами за пальцем.

Медленно перемещать палец слева направо, следить глазами за ним.

Повторить 10-12 раз. 5. Упражнения с гимнастической палкой.

Смотреть на палку. 6. Упражнения с обручем - вращая его в руке.

Смотреть на кисть. 7. И.п. - стоя, смотреть вперед на какой-нибудь предмет.

Голову повернуть направо, затем налево, не отводя взгляда. 8. Сидя, крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть на 3-5 сек.

Повторить 6-8 раз. 9. Сидя, быстро поморгать в течение 1-2 минут.

Двигаться должны только веки; моргать без усилий, следить за тем, чтобы брови сохранялись в расслабленном состоянии. 10. Сидя, закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца.

Повторять в течение 1 мин. 11. И.п. - сидя. 'Пальминг'. Быстро потрите ладони дру1 - о друга в течение 5-10 секунд, положите теплые ладони на закрытые глаза.

Длительность 20-30 секунд. 12. В положении сидя: тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, через 1-2 сек., снять пальцы с век.

Повторить 3-4 раза. 13. И.п. - стоя (сидя) перевод взгляда с близкого на дальнее расстояние (двумя глазами). 14. И.п. - стоя (сидя) поочередный перевод взгляда из угла в угол спортзала. 15. И.п. - сидя на полу, руки в упоре сзади, ноги приподнять. 'Ножницы' - окрестные движения ногами, смотреть на носок одной ноги.

Голову не поворачивать. 16. И.п. - то же, поочередно поднимать и опускать ноги, смотреть на носок. 17. И.п. - то же. Махи ногами поочередно вправо, влево, вверх-кнутри . 18. И.п. - то же.

Круговые движения ногой. 19. И.п. - лежа на спине, руки в стороны, а в правой руке теннисный мяч. Руки соединить впереди, переложить мяч в левую руку, вернуться в и.п.

Смотреть на мяч. 20. И.п. - лежа на спине, руки вдоль туловища, в правой руке мяч.

Поднять руку вверх и, опуская ее, переложить мяч в другую руку. То же другой рукой, смотреть на мяч. При поднимании руки -вдох, при опускании - выдох. 21. И.п. - лежа на спине, руки вперед в стороны.

Окрестные движения прямыми руками 15-20 сек.

Следить за движением кисти одной, затем другой руки. 22. И.п. - лежа на спине, руки вперед в стороны. Махи одной ногой к разноименной руке, 6-8 раз каждой ногой.

Смотреть на носок. Мах выполнять быстро. Во время маха - выдох. 23. И.п. - лежа на спине, в поднятых вперед руках держать мяч. Мах ногой с касанием носком мяча.

Смотреть на носок. Во время маха выдох. 24. И.п. - лежа на спине, руки вперед.

Движения руками, опуская и поднимая их.

Следить за кистью одной, затем другой руки. 25. И.п. - лежа на спине, в правой руке теннисный мяч.

Выполнять круговые движения, смотреть на мяч.

Менять направление движения. 26. И.п. - лежа.

Перемещение взгляда при закрытых глазах.

Закройте глаза, расслабьте брови.

Медленно переведите глаза в крайнее левое положение, затем - вправо.

Старайтесь не щуриться. УПРАЖНЕНИЯ, УЛУЧШАЮЩИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ЦИЛИАРНОЙ МЫШЦЫ ВО ВРЕМЯ ИГРЫ С МЯЧОМ. 1. Передача мяча от груди партнеру.

Повторить 12-15 раз.

Следить за мячом. 2. Передача мяча партнеру из-за головы.

Смотреть на мяч. 3. Передача мяча партнеру одной рукой от плеча.

Смотреть на мяч. 4. Подбросить мяч обеими руками и поймать.

Смотреть на мяч. 5. Подбросить мяч одной рукой вверх, поймать другой (либо двумя). Смотреть на мяч. 6. Ударить с силой мяч об пол, дать ему подскочить и поймать одной или двумя руками.

Следить за движением мяча. 7. Броски теннисного мяча в стену.

Следить за мячом. 8. Броски теннисного мяча в мишень.

Сопровождать движение мяча взглядом. 9. Бросить теннисный мяч на пол так, чтобы, отскочив, он ударился о стену, а затем поймать его, следить за мячом.

Примечание: общеразвивающие упражнения в сочетании с движениями глаз - голову не поворачивать, движения глаз выполнять медленно. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСТОЙЧИВОСТИ К УТОМЛЕНИЮ. 1. И.п. - сидя.

Крепко зажмурить глаза на 3-5 с, а затем открыть их на 3-5с.

Повторить 6-8 раз.

Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза. 2. И.п. - сидя.

Быстрые моргания в течение 1 минуты.

Способствует улучшению кровообращения. 3 . И.п. - стоя. 1 - смотреть прямо перед собой 2-3 с, 2 - поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, 3 - перевести взгляд на конец пальца и смотреть него 3-5с, 4 -опустить руку.

Повторить 10-12 раз.

Упражнение снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии. 4. И.п. - сидя. 1 - смотреть прямо перед собой 2-3 с, 2 - перевести взгляд на кончик носа на 3-5 с.

Повторить 6-8 раз.

Упражнение развивает способность продолжительное время удерживать взгляд на близких предметах. 5. И.п. - сидя. 1 - закрыть веки, 2 - массировать их круговыми движениями пальцев.

Повторять в течение 1 минуты.

Упражнение расслабляет мышцы и улучшает кровообращение. 6. И.п. - стоя. 1 - отвести правую руку в сторону, 2-4 - медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево, не двигая головой, следить глазами за пальцем.

Повторить 10-12 раз.

Упражнение укрепляет мышцы глаз горизонтального действия и совершенствует их координацию. 7. И.п. - стоя. 1 - поднять правую руку вверх, 2-4 медленно передвигать палец полусогнутой руки сверху вниз и снизу вверх, не двигая головой, следить за пальцем.

Повторить 10-12 раз.

Упражнение укрепляет мышцы глаза вертикального действия и совершенствует их координацию. 8. И.п. - сидя. 1 - тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, 2 - спустя 1-2 с. снять пальцы с век.

Повторить 3-4 раза.

Упражнение улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости. 9. И.п. - сидя, голова неподвижна. 1 - вытянуть полусогнутую руку вперед и вправо, 2 - производить рукой на расстоянии 40-50 см от глаз медленные круговые движения по часовой стрелке и следить при этом глазами за кончиком пальца, 3 - проделать то же упражнение, сменив правую руку на левую и совершая ею круговые движения против часовой стрелки.

Упражнение развивает координацию сложных движений глаз и способствует укреплению вестибулярного аппарата.

Повторить 3-6 раз. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ БЛИЗОРУКОСТИ. (по Э.С. Аветисову , Е.И. Ливадо , Ю.И. Керпан , ДемирчоглянГ.Г ., 1996) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Демирчоглян Г.Г., (1996) для сохранения и улучшения зрения рекомендует выработать у ребенка следующие навыки: — Моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма. — Дышать легко и непрерывно. — Смотреть на ближние и удаленные объекты, скоординировав деятельность психики и глаза. — Возбуждать в себе интерес: во время рассматривания объекта путешествовать по нему. — Воспринимать увиденное без усилия. —Часто закрывать глаза, чтобы дать им отдых. УЛУЧШЕНИЕ ЗРЕНИЯ ПО МЕТОДУ У. БЕЙТСА . Для лечения близорукости американский офтальмолог Уильям Бейтс предлагает комплекс упражнений, который он разработал после ознакомления с методикой совершенствования зоркости индейцев.

Главной причиной ухудшения зрения Бейтс считал психогенное напряжение, напряжение наружных мышц глаза, усилие увидеть, разглядеть удаленные предметы. По мнению Бейтса , нормальное зрение можно выработать полным расслаблением и с помощью упражнений. Вот некоторые из них: Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке -карандаш. По широкой амплитуде он двигается: вправо, влево, вниз, вверх.

Неотрывно следить за ним глазами.

Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего в правый нижний.

Повторять не менее 50 раз. Ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Резкие повороты головы вправо, влево.

Взгляд направляется по ходу движения.

Выполнять 40 поворотов. В течение 3 секунд смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдых.

Повторить 15 раз.

Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза.

Повторить 40 раз.

Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать его в течение 10 секунд.

Перевести взгляд на свои наручные часы.

Повторить 15 раз. Этот комплекс У. Бейтс рекомендует выполнять 2 раза в день в течение месяца, затем сделать паузу на 2-3 недели, а потом начать все сначала. Такой режим работы глаз укрепляет мышцы, тренирует и массирует хрусталики, улучшает кровообращение и питание глаза (Г.Г. Демирчоглян , 1996.- С.26). Действие упражнений У. Бейтса напоминает аутотренинг, направленный на мобилизацию собственных сил организма. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Аветисов Э.С. и др.

Занятия физкультурой при близорукости. М.: 1930. 2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: 1989. 3. 4. 5. Белос М.Е., Белостоцкая Е.Ш. Берегите зрение детей. М.: 1976. 6. Волчкова В.Н.,.Степанова Н.В Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г –392с.) 7. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева . М.: Медицина, 1986. 8. 9. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: 1990. 10. Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз. СПб.: 1996. 11. 1995. 12. Пузанова . М.: 'Новая школа'. -1996. 13. Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура.

Учебное пособие. М.: 2001. // «Адаптивная физическая культура» № 1-2, 2000; №3-4, 2001. 14. 15. Л.И Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М.: Город. 1998. 16. 17. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // «Дефектология.» 2001. —1 2. 18. Подколзина Е.Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности.// «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения» №5, 2005г. 19. ясли-сад-начальная школа). Программа детского сада.

Коррекционная работа в детском саду.

Программа начальной школы.